Comentarios en: Enfoques teóricos y métodos utilizados en el estudio de las habilidades sociales http://www.conflictoescolar.es/2007/11/enfoques-teoricos-y-metodos-utilizados-en-el-estudio-de-las-habilidades-sociales/ una violencia a erradicar Sun, 05 Sep 2010 18:29:00 +0000 http://wordpress.org/?v=2.9.1 hourly 1 Por: javieryuste http://www.conflictoescolar.es/2007/11/enfoques-teoricos-y-metodos-utilizados-en-el-estudio-de-las-habilidades-sociales/#comment-387 javieryuste Fri, 21 Aug 2009 09:57:59 +0000 http://conflictoescolar.wordpress.com/2007/11/16/enfoques-teoricos-y-metodos-utilizados-en-el-estudio-de-las-habilidades-sociales/#comment-387 Karina, debes tener en cuenta que la aplicación preferencial de un método de investigación (teórico o empírico) no implica la negación de los otros. De hecho, en investigaciones complejas pueden ser utilizados ambos en distintas fases o momentos de la investigación. La estética de una ciudad es a menudo modificada no solo por los anuncios publicitarios, sino también por la nueva arquitectura, por el mobiliario urbano, por los trazados de nuevas calles o avenidas, por los nuevos comercios que llegan a los barrios, etc., y nunca deja de ser algo subjetivo (la estética)…, en definitiva, algo que gusta a unos y desagrada a otros. Otra cosa por supuesto es la funcionalidad de cada uno de estos elementos nuevos. Desde esta perspectiva, y teniendo en cuenta que en los métodos empíricos (método de la observación científica, método de la medición, y método experimental) se basan en datos objetivos apoyándose en “realidades” y no en “juicios de valor”, creo que deberías utilizar preferentemente enfoques del método teórico (Método histórico y método lógico). Esto no quita que puedas desarrollar un estudio paralelo sobre algún “aviso publicitario” determinado, mal situado, que represente algún perjuicio para el usuario (por ejemplo una valla publicitaria que oculte una señal de tráfico o un semáforo, o que distraiga a los conductores con el consiguiente riesgo de accidente, o que dificulte el paso a personas minusválidas…etc.). En este caso sí puedes confeccionar un pequeño cuestionario que rellenarían individuos aportando ya datos empíricos y científicos. Un cordial saludo. Karina, debes tener en cuenta que la aplicación preferencial de un método de investigación (teórico o empírico) no implica la negación de los otros. De hecho, en investigaciones complejas pueden ser utilizados ambos en distintas fases o momentos de la investigación.
La estética de una ciudad es a menudo modificada no solo por los anuncios publicitarios, sino también por la nueva arquitectura, por el mobiliario urbano, por los trazados de nuevas calles o avenidas, por los nuevos comercios que llegan a los barrios, etc., y nunca deja de ser algo subjetivo (la estética)…, en definitiva, algo que gusta a unos y desagrada a otros. Otra cosa por supuesto es la funcionalidad de cada uno de estos elementos nuevos. Desde esta perspectiva, y teniendo en cuenta que en los métodos empíricos (método de la observación científica, método de la medición, y método experimental) se basan en datos objetivos apoyándose en “realidades” y no en “juicios de valor”, creo que deberías utilizar preferentemente enfoques del método teórico (Método histórico y método lógico). Esto no quita que puedas desarrollar un estudio paralelo sobre algún “aviso publicitario” determinado, mal situado, que represente algún perjuicio para el usuario (por ejemplo una valla publicitaria que oculte una señal de tráfico o un semáforo, o que distraiga a los conductores con el consiguiente riesgo de accidente, o que dificulte el paso a personas minusválidas…etc.). En este caso sí puedes confeccionar un pequeño cuestionario que rellenarían individuos aportando ya datos empíricos y científicos.
Un cordial saludo.

]]> Por: karina ramos http://www.conflictoescolar.es/2007/11/enfoques-teoricos-y-metodos-utilizados-en-el-estudio-de-las-habilidades-sociales/#comment-386 karina ramos Thu, 13 Aug 2009 15:23:19 +0000 http://conflictoescolar.wordpress.com/2007/11/16/enfoques-teoricos-y-metodos-utilizados-en-el-estudio-de-las-habilidades-sociales/#comment-386 QUE ALEGRIA PODER ENCONTAR ESCRITOS TAN FUSTIFEROS ESPERO SEGUIR TENIENDO NOVEDADES. NECESITO SU AYUDA SOBRE LOS ENFOQUES MAS APROPIADOS QUE PUEDO UTILIZAR DEL METODO TEORICO Y EMPIRICO. ESTOY INVESTIGANDOI SOBRE LAS PRACTICAS INADECUADAS EN EL MANEJO DE LOS AVISOS PUBLICITARIOS COMO PERJUICIO DE LA ESTETICA DE LA CIUDAD. SALUDOS KARINA RAMOS QUE ALEGRIA PODER ENCONTAR ESCRITOS TAN FUSTIFEROS ESPERO SEGUIR TENIENDO NOVEDADES.
NECESITO SU AYUDA SOBRE LOS ENFOQUES MAS APROPIADOS QUE PUEDO UTILIZAR DEL METODO TEORICO Y EMPIRICO.
ESTOY INVESTIGANDOI SOBRE LAS PRACTICAS INADECUADAS EN EL MANEJO DE LOS AVISOS PUBLICITARIOS COMO PERJUICIO DE LA ESTETICA DE LA CIUDAD.

SALUDOS

KARINA RAMOS

]]> Por: Luz Esthela http://www.conflictoescolar.es/2007/11/enfoques-teoricos-y-metodos-utilizados-en-el-estudio-de-las-habilidades-sociales/#comment-385 Luz Esthela Sat, 18 Jul 2009 19:13:12 +0000 http://conflictoescolar.wordpress.com/2007/11/16/enfoques-teoricos-y-metodos-utilizados-en-el-estudio-de-las-habilidades-sociales/#comment-385 MUCHISIMAS GRACIAS POR TU INFORMACION, ME FUE MUY UTIL, TAMBIEN LOS ARCHIVOS QUE ME ANEXASTE. TE LO AGRADEZCO, SALUDOS LUZ ESTHELA MUCHISIMAS GRACIAS POR TU INFORMACION, ME FUE MUY UTIL, TAMBIEN LOS ARCHIVOS QUE ME ANEXASTE. TE LO AGRADEZCO, SALUDOS LUZ ESTHELA

]]> Por: javieryuste http://www.conflictoescolar.es/2007/11/enfoques-teoricos-y-metodos-utilizados-en-el-estudio-de-las-habilidades-sociales/#comment-384 javieryuste Sat, 18 Jul 2009 17:43:04 +0000 http://conflictoescolar.wordpress.com/2007/11/16/enfoques-teoricos-y-metodos-utilizados-en-el-estudio-de-las-habilidades-sociales/#comment-384 Luz Estela, ciertamente una responsabilidad destacada en todo lo concerniente a la violencia la tienen los medios de comunicación, especialmente la televisión. Ésta nos pone en contacto casi permanente con la violencia, con la que existe en nuestra sociedad, y con la que se crea de forma virtual imaginaria. Es quizás por eso por lo que es considerada con frecuencia como una de las principales causas que origina la violencia en los niños y jóvenes. Estudios científicos en torno al tema, permiten extraer algunas conclusiones : Los comportamientos y actitudes que los niños observan en la televisión, tanto positivo (la solidaridad, la tolerancia...), como de tipo negativo (la violencia...), influyen en los comportamientos que manifiestan inmediatamente después. En esos comportamientos se detecta una tendencia significativa a imitar lo que acaban de visionar. A partir de la teoría del Aprendizaje Social de Bandura (1977), se presupone que si niños y adolescentes observan enormes cantidades de violencia en la televisión aprenderán y ejecutarán con gran facilidad comportamientos violentos (Liebert, Neale y Davidson, 1976; Clemente y Vidal, 1994; Borrego y Younis, 1995). Además la influencia de la televisión a largo plazo, se hace patente en las relaciones que el niño establece. A partir de ellas interpreta todo lo que le rodea, incluyendo lo que ve en la televisión. Huesmann y Miller (1994), al revisar estudios longitudinales realizados en los últimos 25 años, concluyen que el observar modelos violentos puede ejercer efectos a largo plazo a través de una serie de procesos inherentes al aprendizaje observacional, como la organización cognitiva del observador y la estructura de las interacciones humanas. Por otro lado, podemos afirmar sin ninguna duda que la televisión ejerce sobre el niño y el adolescente su influencia, dependiendo no solo de los contenidos violentos, sino también de las características de éste y de su contexto sociocultural, luego es muy posible, (tal y como afirman a partir de un estudio León, Cantero y Gómez, 1997), que el niño sea más vulnerable a los efectos de la violencia en la televisión, si su familia y otros agentes de socialización tienen una débil influencia sobre él. Te enviaré a tu correo particular tres documentos relativos al tema, que te facilitarán toda la información que necesitas para desarrollar tu trabajo. Un cordial saludo. Luz Estela, ciertamente una responsabilidad destacada en todo lo concerniente a la violencia la tienen los medios de comunicación, especialmente la televisión. Ésta nos pone en contacto casi permanente con la violencia, con la que existe en nuestra sociedad, y con la que se crea de forma virtual imaginaria. Es quizás por eso por lo que es considerada con frecuencia como una de las principales causas que origina la violencia en los niños y jóvenes. Estudios científicos en torno al tema, permiten extraer algunas conclusiones : Los comportamientos y actitudes que los niños observan en la televisión, tanto positivo (la solidaridad, la tolerancia…), como de tipo negativo (la violencia…), influyen en los comportamientos que manifiestan inmediatamente después. En esos comportamientos se detecta una tendencia significativa a imitar lo que acaban de visionar.

A partir de la teoría del Aprendizaje Social de Bandura (1977), se presupone que si niños y adolescentes observan enormes cantidades de violencia en la televisión aprenderán y ejecutarán con gran facilidad comportamientos violentos (Liebert, Neale y Davidson, 1976; Clemente y Vidal, 1994; Borrego y Younis, 1995). Además la influencia de la televisión a largo plazo, se hace patente en las relaciones que el niño establece. A partir de ellas interpreta todo lo que le rodea, incluyendo lo que ve en la televisión. Huesmann y Miller (1994), al revisar estudios longitudinales realizados en los últimos 25 años, concluyen que el observar modelos violentos puede ejercer efectos a largo plazo a través de una serie de procesos inherentes al aprendizaje observacional, como la organización cognitiva del observador y la estructura de las interacciones humanas.

Por otro lado, podemos afirmar sin ninguna duda que la televisión ejerce sobre el niño y el adolescente su influencia, dependiendo no solo de los contenidos violentos, sino también de las características de éste y de su contexto sociocultural, luego es muy posible, (tal y como afirman a partir de un estudio León, Cantero y Gómez, 1997), que el niño sea más vulnerable a los efectos de la violencia en la televisión, si su familia y otros agentes de socialización tienen una débil influencia sobre él.

Te enviaré a tu correo particular tres documentos relativos al tema, que te facilitarán toda la información que necesitas para desarrollar tu trabajo.
Un cordial saludo.

]]> Por: Luz Esthela http://www.conflictoescolar.es/2007/11/enfoques-teoricos-y-metodos-utilizados-en-el-estudio-de-las-habilidades-sociales/#comment-383 Luz Esthela Sat, 18 Jul 2009 05:00:40 +0000 http://conflictoescolar.wordpress.com/2007/11/16/enfoques-teoricos-y-metodos-utilizados-en-el-estudio-de-las-habilidades-sociales/#comment-383 HOLA, COMO ESTA? ESTOY ESTRUCTURANDO UN ENSAYO, SOBRE LA INFLUENCIA QUE EJERCE LA TELEVISION EN LA CONDUCTA DE LOS NIÑOS DE PREESCOLAR. Y LE PEDIRIA DE LA MANERA MAS ATENTA SI USTED, PUEDE AYUDARME CON LA INFORMACION PARA DICHO ENSAYO. EL DESARROLLO, LO QUIERO MANEJAR DE LA SIGUIENTE MANERA: EXPERIENCIA ENTORNO AL TEMA. CARACTERISTICAS DE LOS NIÑOS DESDE LA PERSPECTIVA DE DIFERENTES AUTORES. ¿COMO ERAN LOS NIÑOS ANTES Y DESPUES DE LA TELEVISION. COMO REPERCUTE ESTO, EN LAS CLASES Y EN EL APRENDIZAJE. LA CONDUCTA NEGATIVA A CAUSA DE LA T.V. EFECTOS FISICOS DE LA TELEVISION. ESTE ENSAYO DEBE QUEDAR ESTRUCTURADO DE 30 CUARTILLAS, SI USTED PUDIERA HACERME EL GRAN FAVOR DE APOYARME CON ESTE TRABAJO SE LO AGRADECDERE, SINO TAMBIEN. DE ANTEMANO MIL GRACIAS. P.D en el correo anterior, se me paso completar mi correo por esa razon lo estoy volviendo a pasar HOLA, COMO ESTA? ESTOY ESTRUCTURANDO UN ENSAYO, SOBRE LA INFLUENCIA QUE EJERCE LA TELEVISION EN LA CONDUCTA DE LOS NIÑOS DE PREESCOLAR. Y LE PEDIRIA DE LA MANERA MAS ATENTA SI USTED, PUEDE AYUDARME CON LA INFORMACION PARA DICHO ENSAYO. EL DESARROLLO, LO QUIERO MANEJAR DE LA SIGUIENTE MANERA:
EXPERIENCIA ENTORNO AL TEMA. CARACTERISTICAS DE LOS NIÑOS DESDE LA PERSPECTIVA DE DIFERENTES AUTORES. ¿COMO ERAN LOS NIÑOS ANTES Y DESPUES DE LA TELEVISION. COMO REPERCUTE ESTO, EN LAS CLASES Y EN EL APRENDIZAJE. LA CONDUCTA NEGATIVA A CAUSA DE LA T.V. EFECTOS FISICOS DE LA TELEVISION. ESTE ENSAYO DEBE QUEDAR ESTRUCTURADO DE 30 CUARTILLAS, SI USTED PUDIERA HACERME EL GRAN FAVOR DE APOYARME CON ESTE TRABAJO SE LO AGRADECDERE, SINO TAMBIEN. DE ANTEMANO MIL GRACIAS. P.D en el correo anterior, se me paso completar mi correo por esa razon lo estoy volviendo a pasar

]]> Por: javieryuste http://www.conflictoescolar.es/2007/11/enfoques-teoricos-y-metodos-utilizados-en-el-estudio-de-las-habilidades-sociales/#comment-382 javieryuste Wed, 15 Apr 2009 17:22:53 +0000 http://conflictoescolar.wordpress.com/2007/11/16/enfoques-teoricos-y-metodos-utilizados-en-el-estudio-de-las-habilidades-sociales/#comment-382 Luz, supongo que te refieres al MSCA (Escalas McCarthy de aptitudes y Psicomotricidad para niños). Este instrumento se engloba entre los de Inteligencia General. Se aplica de forma individual a niños con rangos de edad entre los dos años y medio y los ocho años y medio. Su aplicación lleva aproximadamente unos 50 minutos.La versión de 1977 es algo más reducidad que la actual. Según su editorial TEA Ediciones, que edita este instrumento desde 1996, se dispone de una nueva versión que incluye diferentes materiales y estímulos actualizados, adaptada a la población española dado a que se realiza una nueva tipificación, en 2005, basada en una amplia muestra de niños españoles.Su precio actual es elevado, alrededor de 450 euros. Si te interesa adquirirla puedes dirigirte a TEA Ediciones. TEA está ubicado en la calle Fray Bernardino Sahún, 24. Madrid (28036). Telf.:91 2 70 50 00. mail: Madrid@teaediciones.com Consta de 6 subescalas formadas por 18 test. En realidad se trata de 5 escalas (verbal, perceptivo-manipulativa, cuantitativa (o numérica), memoria y motricidad), y de un Índice General Cognitivo (GCI) La “Escala verbal” tiene como objetivo evaluar la aptitud que tiene el niño para entender y procesar los estímulos verbales así como para expresar verbalmente sus pensamientos. Para ejecutarlo se le pide al niño que responda con una palabra, frase o con un párrafo completo a distintos elementos. Esta escala verbal esta formada por 5 test que son: “Memoria pictórica”, en la que se le pide al niño que recuerde el nombre de objetos representados en una lámina. ”Vocabulario” se refiere a identificación de objetos visuales y a definición de palabras ”Memoria verbal” se trata de la repetición de series de palabras y frases. También se le pide al niño que repita el contendido de un cuento, que le ha leído la persona que le pasa la prueba. ”Fluencia verbal” se refiere a la enumeración durante 20 segundos de todos los nombres posibles dentro de una categoría dada. ”Opuestos” referido a la terminación de frases con el opuesto de un adjetivo. La Escala “Perceptivo-manipulativa” tienen como objetivo evaluar la coordinación visomotora y el razonamiento no verbal del niño. Consta de siete test y se realiza o ejecuta a través de la manipulación de materiales ejercitándose diferentes aptitudes como la imitación, la clasificación lógica y la organización visual en distintas tareas espaciales, perceptivo visuales y conceptuales. Consta de siete pruebas que son: ”Construcción con cubos”referida a que el niño ha de copiar con cubos una estructura. ”Rompecabezas”, se trata de ensamblar piezas planas para formar el dibujo de un animal o elemento. ”Secuencia de golpeo” consiste en la repetición de una secuencia de notas musicales en un xilófono, emitidas por la persona que le pasa al niño la prueba. ”Orientación derecha/izquierda” referida al conocimiento de la derecha e izquierda de los objetos o cosas y especialmente, la derecha o izquierda del mismo sujeto (sólo para niños que ya hayan cumplido los 5 años). ”Copia de dibujos” se refiere a la copia de dibujos geométricos. ”Dibujo de un niño”. Se trata de que el niño evaluado realice un dibujo de un niño de su mismo sexo. ”Formación de conceptos”. El niño ha de clasificar diferentes piezas en relación con criterios de tamaño, color y forma. La “Escala numérica” tiene como objetivo el evaluar la aptitud numérica del niño y su comprensión de términos cuantitativos. Para ejecutarse se le pide al niño que responda a una pregunta que va leyendo el evaluador (es importante que la resolución de cada elemento, requiere un solo paso, y no un proceso secuencial para resolver el problema). Consta por tres test que son: ”Cálculo” referido a cuestiones que implican información numérica o cálculos aritméticos simples. ”Memoria numérica” cuya ejecución en su primera parte, consiste en la repetición de series de dígitos en el orden presentado por el evaluador , y en una segunda parte, en la repetición en orden inverso. ”Recuento y distribución” cuya ejecución consiste en la formación de grupos iguales con cubos. La “Escala de memoria” tiene como bbjetivo: evaluar la memoria inmediata del niño a través de un amplio espectro de estímulos visuales y auditivos. Consta de cuatro test, que son: ”Memoria pictórica”, ”Secuencia de golpear” ”Memoria verbal” (parte I y II) y “Memoria numérica” Su Ejecución consiste en que el niño atienda a los diferentes estímulos que se le presentan, que los retenga un espacio de tiempo, y luego que los reproduzca. La “Escala de motricidad” tiene como objetivo evaluar la coordinación motora del niño al ejecutar tareas motoras finas y no finas. Para su ejecución en las tareas motoras finas se le pide al niño la copia de un dibujo, y el dibujo de un niño. En tareas motoras no finas, se le pide al niño que imite los movimientos del examinador y que siga sus instrucciones. Consta de cinco Test que son: ”Coordinación de piernas”, ”Coordinación de brazos”,”Acción imitativa” ,”Copia de dibujos” y ”Dibujo de un niño”. La “Escala General Cognitiva” tiene como objetivo evalúar los procesos mentales generales del niño, y su capacidad para integrar aprendizajes previos, al observar su razonamiento, y la formación de conceptos y memoria, tanto cuando resuelve problemas verbales como cuando manipula materiales concretos. Esta escala está integrada por los Test de la escala verbal (5 test), los Test de la escala perceptivo-manipulativa (7test) y los Test de la escala numérica (3 test)". Para su corrección e interpretación es absolutamente necesario disponer de los baremos del propio instrumento. Es absolutamente imposible hacerlo sin ellos. Siento, no poder ayudarte en este último punto, pues no dispongo de ellos. Un cordial saludo. Luz, supongo que te refieres al MSCA (Escalas McCarthy de aptitudes y Psicomotricidad para niños). Este instrumento se engloba entre los de Inteligencia General. Se aplica de forma individual a niños con rangos de edad entre los dos años y medio y los ocho años y medio. Su aplicación lleva aproximadamente unos 50 minutos.La versión de 1977 es algo más reducidad que la actual. Según su editorial TEA Ediciones, que edita este instrumento desde 1996, se dispone de una nueva versión que incluye diferentes materiales y estímulos actualizados, adaptada a la población española dado a que se realiza una nueva tipificación, en 2005, basada en una amplia muestra de niños españoles.Su precio actual es elevado, alrededor de 450 euros. Si te interesa adquirirla puedes dirigirte a TEA Ediciones. TEA está ubicado en la calle Fray Bernardino Sahún, 24. Madrid (28036). Telf.:91 2 70 50 00. mail: Madrid@teaediciones.com

Consta de 6 subescalas formadas por 18 test. En realidad se trata de 5 escalas (verbal, perceptivo-manipulativa, cuantitativa (o numérica), memoria y motricidad), y de un Índice General Cognitivo (GCI)

La “Escala verbal” tiene como objetivo evaluar la aptitud que tiene el niño para entender y procesar los estímulos verbales así como para expresar verbalmente sus pensamientos. Para ejecutarlo se le pide al niño que responda con una palabra, frase o con un párrafo completo a distintos elementos. Esta escala verbal esta formada por 5 test que son:
“Memoria pictórica”, en la que se le pide al niño que recuerde el nombre de objetos representados en una lámina.
”Vocabulario” se refiere a identificación de objetos visuales y a definición de palabras
”Memoria verbal” se trata de la repetición de series de palabras y frases. También se le pide al niño que repita el contendido de un cuento, que le ha leído la persona que le pasa la prueba.
”Fluencia verbal” se refiere a la enumeración durante 20 segundos de todos los nombres posibles dentro de una categoría dada.
”Opuestos” referido a la terminación de frases con el opuesto de un adjetivo.

La Escala “Perceptivo-manipulativa” tienen como objetivo evaluar la coordinación visomotora y el razonamiento no verbal del niño.
Consta de siete test y se realiza o ejecuta a través de la manipulación de materiales ejercitándose diferentes aptitudes como la imitación, la clasificación lógica y la organización visual en distintas tareas espaciales, perceptivo visuales y conceptuales. Consta de siete pruebas que son:
”Construcción con cubos”referida a que el niño ha de copiar con cubos una estructura.
”Rompecabezas”, se trata de ensamblar piezas planas para formar el dibujo de un animal o elemento.
”Secuencia de golpeo” consiste en la repetición de una secuencia de notas musicales en un xilófono, emitidas por la persona que le pasa al niño la prueba.
”Orientación derecha/izquierda” referida al conocimiento de la derecha e izquierda de los objetos o cosas y especialmente, la derecha o izquierda del mismo sujeto (sólo para niños que ya hayan cumplido los 5 años).
”Copia de dibujos” se refiere a la copia de dibujos geométricos.
”Dibujo de un niño”. Se trata de que el niño evaluado realice un dibujo de un niño de su mismo sexo.
”Formación de conceptos”. El niño ha de clasificar diferentes piezas en relación con criterios de tamaño, color y forma.

La “Escala numérica” tiene como objetivo el evaluar la aptitud numérica del niño y su comprensión de términos cuantitativos. Para ejecutarse se le pide al niño que responda a una pregunta que va leyendo el evaluador (es importante que la resolución de cada elemento, requiere un solo paso, y no un proceso secuencial para resolver el problema). Consta por tres test que son:
”Cálculo” referido a cuestiones que implican información numérica o cálculos aritméticos simples.
”Memoria numérica” cuya ejecución en su primera parte, consiste en la repetición de series de dígitos en el orden presentado por el evaluador , y en una segunda parte, en la repetición en orden inverso.
”Recuento y distribución” cuya ejecución consiste en la formación de grupos iguales con cubos.

La “Escala de memoria” tiene como bbjetivo: evaluar la memoria inmediata del niño a través de un amplio espectro de estímulos visuales y auditivos.
Consta de cuatro test, que son:
”Memoria pictórica”, ”Secuencia de golpear” ”Memoria verbal” (parte I y II) y “Memoria numérica”
Su Ejecución consiste en que el niño atienda a los diferentes estímulos que se le presentan, que los retenga un espacio de tiempo, y luego que los reproduzca.

La “Escala de motricidad” tiene como objetivo evaluar la coordinación motora del niño al ejecutar tareas motoras finas y no finas.
Para su ejecución en las tareas motoras finas se le pide al niño la copia de un dibujo, y el dibujo de un niño. En tareas motoras no finas, se le pide al niño que imite los movimientos del examinador y que siga sus instrucciones. Consta de cinco Test que son:
”Coordinación de piernas”, ”Coordinación de brazos”,”Acción imitativa” ,”Copia de dibujos” y ”Dibujo de un niño”.

La “Escala General Cognitiva” tiene como objetivo evalúar los procesos mentales generales del niño, y su capacidad para integrar aprendizajes previos, al observar su razonamiento, y la formación de conceptos y memoria, tanto cuando resuelve problemas verbales como cuando manipula materiales concretos.
Esta escala está integrada por los Test de la escala verbal (5 test), los Test de la escala perceptivo-manipulativa (7test) y los Test de la escala numérica (3 test)”.

Para su corrección e interpretación es absolutamente necesario disponer de los baremos del propio instrumento. Es absolutamente imposible hacerlo sin ellos. Siento, no poder ayudarte en este último punto, pues no dispongo de ellos.

Un cordial saludo.

]]> Por: Luz http://www.conflictoescolar.es/2007/11/enfoques-teoricos-y-metodos-utilizados-en-el-estudio-de-las-habilidades-sociales/#comment-381 Luz Tue, 14 Apr 2009 04:36:12 +0000 http://conflictoescolar.wordpress.com/2007/11/16/enfoques-teoricos-y-metodos-utilizados-en-el-estudio-de-las-habilidades-sociales/#comment-381 Hola, espero se encuentre bien... estoy muy interesada en conocer la aplicacion de la escala de habilidades infantiles de Mc.Carthy. en una oportunidad logre ver la aplicación pero no recuerdo bien los pasos, los poocedimientos y sobretodo la evaluacion...lo agradeceria de corazon... Hola, espero se encuentre bien… estoy muy interesada en conocer la aplicacion de la escala de habilidades infantiles de Mc.Carthy. en una oportunidad logre ver la aplicación pero no recuerdo bien los pasos, los poocedimientos y sobretodo la evaluacion…lo agradeceria de corazon…

]]> Por: javieryuste http://www.conflictoescolar.es/2007/11/enfoques-teoricos-y-metodos-utilizados-en-el-estudio-de-las-habilidades-sociales/#comment-380 javieryuste Sun, 11 Jan 2009 16:30:01 +0000 http://conflictoescolar.wordpress.com/2007/11/16/enfoques-teoricos-y-metodos-utilizados-en-el-estudio-de-las-habilidades-sociales/#comment-380 Alicia: Diana Baumrind es sin duda la pionera de las investigaciones relativas a los efectos que sobre la competencia de niños preescolares, tiene la socialización familiar. La autora acuñó en 1968 el concepto de “estilo parental” (Baumrind, D. 1968. “Authoritarian vs. Authoritative parental control. Adolescente, 3, 255-272), definiendo a partir de sus investigaciones con niños de preescolar tres categorías de estilos paternos: autoritarios, permisivos y democráticos. La importancia del estilo parental para la competencia infantil que Baumrind pone de manifiesto, es también sumamente relevante para los chicos/as adolescentes, tal y como ponen de manifiesto multitud de investigaciones posteriores (Lamborn et al., 1991; Darling y Steimberg, 1993; Peregrina, García y Casanova, 2002…). En 1983, Maccoby y Martín establecen un estilo más, es decir, cuatro estilos parentales: Democrático, autoritario, permisivo, e indiferente (este último relacionado con la teoría del Apego, que puedes leer también en este blog). Esta es la tipología definitiva, que enriquece la de Diana Baumrind. Aunque la autora para desarrollar su tipología sólo se refirió a las dimensiones del “control” y el “afecto”, numerosas investigaciones indican que los estilos paternales son multidimensionales y que además del control y el afecto, existen muchas variables (control conductual, fomento de la autonomía, control psicológico, humor, revelación) que han de ser tenidos en cuenta. A pesar de ello, la importancia de Baumrind es notoria. Respecto a la otra cuestión que planteas, te diré que aunque en relación a las habilidades sociales mi programa favorito es el AVANCEMOS (Gandarias y otros, 1999), el “PEHIS. Programa de Enseñanza de Habilidades Sociales de Interacción Social” (Monjas, 2006) es un estupendo programa. Las 30 habilidades sociales que plantea enseñar agrupadas en torno a seis áreas, con material para trabajar tanto en el aula como en casa y desde una perspectiva conductista y cognitiva, hacen de el una buena herramienta para la enseñanza a los alumnos de Habilidades Sociales y resolución de problemas. De todas formas, no olvides, que el éxito vendrá si las enseñas de un modo sistemático, durante al menos un curso escolar completo. Un cordial saludo. Alicia:
Diana Baumrind es sin duda la pionera de las investigaciones relativas a los efectos que sobre la competencia de niños preescolares, tiene la socialización familiar. La autora acuñó en 1968 el concepto de “estilo parental” (Baumrind, D. 1968. “Authoritarian vs. Authoritative parental control. Adolescente, 3, 255-272), definiendo a partir de sus investigaciones con niños de preescolar tres categorías de estilos paternos: autoritarios, permisivos y democráticos. La importancia del estilo parental para la competencia infantil que Baumrind pone de manifiesto, es también sumamente relevante para los chicos/as adolescentes, tal y como ponen de manifiesto multitud de investigaciones posteriores (Lamborn et al., 1991; Darling y Steimberg, 1993; Peregrina, García y Casanova, 2002…).
En 1983, Maccoby y Martín establecen un estilo más, es decir, cuatro estilos parentales:
Democrático, autoritario, permisivo, e indiferente (este último relacionado con la teoría del Apego, que puedes leer también en este blog). Esta es la tipología definitiva, que enriquece la de Diana Baumrind.
Aunque la autora para desarrollar su tipología sólo se refirió a las dimensiones del “control” y el “afecto”, numerosas investigaciones indican que los estilos paternales son multidimensionales y que además del control y el afecto, existen muchas variables (control conductual, fomento de la autonomía, control psicológico, humor, revelación) que han de ser tenidos en cuenta. A pesar de ello, la importancia de Baumrind es notoria.
Respecto a la otra cuestión que planteas, te diré que aunque en relación a las habilidades sociales mi programa favorito es el AVANCEMOS (Gandarias y otros, 1999), el “PEHIS. Programa de Enseñanza de Habilidades Sociales de Interacción Social” (Monjas, 2006) es un estupendo programa. Las 30 habilidades sociales que plantea enseñar agrupadas en torno a seis áreas, con material para trabajar tanto en el aula como en casa y desde una perspectiva conductista y cognitiva, hacen de el una buena herramienta para la enseñanza a los alumnos de Habilidades Sociales y resolución de problemas. De todas formas, no olvides, que el éxito vendrá si las enseñas de un modo sistemático, durante al menos un curso escolar completo.
Un cordial saludo.

]]> Por: ALICIA http://www.conflictoescolar.es/2007/11/enfoques-teoricos-y-metodos-utilizados-en-el-estudio-de-las-habilidades-sociales/#comment-379 ALICIA Fri, 09 Jan 2009 15:30:13 +0000 http://conflictoescolar.wordpress.com/2007/11/16/enfoques-teoricos-y-metodos-utilizados-en-el-estudio-de-las-habilidades-sociales/#comment-379 Gracias,javier por tus aportes me serviran para continuar con mi trabajo de investigación. Quisiera saber tu opinión a cerca del programa de habilidades sociales de Inés monjas y del aporte de diane Baurimd sobre estilos paternales.Gracias de antemano. Gracias,javier por tus aportes me serviran para continuar con mi trabajo de investigación.
Quisiera saber tu opinión a cerca del programa de habilidades sociales de Inés monjas y del aporte de diane Baurimd sobre estilos paternales.Gracias de antemano.

]]> Por: javieryuste http://www.conflictoescolar.es/2007/11/enfoques-teoricos-y-metodos-utilizados-en-el-estudio-de-las-habilidades-sociales/#comment-378 javieryuste Thu, 09 Oct 2008 16:10:31 +0000 http://conflictoescolar.wordpress.com/2007/11/16/enfoques-teoricos-y-metodos-utilizados-en-el-estudio-de-las-habilidades-sociales/#comment-378 Alicia, un instrumento que podrías utilizar es la escala de Habilidades Infantiles (MSCA) de McCarthy (1972), de la que hay una revisión y adaptación española realizada por Pablo Santamaría Fernández en 2006. Este test lo comercializa TEA Ediciones S.A. (creo que vale alrededor de 55 euros). Esta en Madrid, en la calle Fray Bernardino de Sahagún, 24, 28036 Madrid. Tel: 912 705 000, Fax: 913 458 608 y mail : Madrid@teaediciones.com Tambien, tú podrías, “ajustándote” a la lista de Características Sociales, publicada en Dimensions of Early Childhood (pp. 9-10) en 1992 (otoño), elaborar un instrumento, que tras observaciones sistemáticas durante un tiempo prolongado (al menos tres meses), te sirva para evaluar en niños tan pequeños sus competencias sociales (más que habilidades). Te escribo la lista a continuación. En relación a atributos individuales el niño generalmente: Suele estar de buen humor. No es excesivamente dependiente del maestro, asistente u otro adulto. Generalmente va al colegio de forma voluntaria. Usualmente maneja los desaires y contratiempos en forma adecuada. Muestra capacidad para establecer empatía. Tiene relaciones positivas con uno o dos compañeros, muestra capacidad para preocuparse sinceramente por ellos, los extraña si están ausentes, etc. Muestra sentido del humor. No parece sentirse severa o constantemente sólo. En relación a las características de la habilidad social o competencia social, el niño generalmente: Se acerca a otros en forma positiva. Expresa deseos y preferencias claramente, dando razones por sus acciones y posiciones. Expresa sus derechos y necesidades en forma apropiada. No es fácilmente intimidado por niños violentos o agresivos. Expresa la frustración y el enojo en forma efectiva, sin dañar a otros ni la propiedad ajena. Se gana el acceso a los grupos de juego y trabajo que se dan en el aula. Participa de temas de discusión, hace contribuciones relevantes a las actividades que se dan en el aula. Toma turnos fácilmente. Muestra interés por otros, intercambia y acepta información de otros en forma adecuada. Negocia y convence a otros adecuadamente. No muestra atención inapropiada hacia sí mismo. Acepta y disfruta de los iguales, adultos y grupos étnicos diferentes del suyo. Se gana el acceso a los grupos de juego y trabajo que se dan en el aula. Interactúa en forma no verbal con otros niños mediante sonrisas, saludos, afirmaciones, etc. En relación a las características de sus relaciones con iguales el niño es: Generalmente aceptado y no ignorado o rechazado por los otros niños. Algunas veces invitado, por otros niños, a disfrutar del juego, la amistad y el trabajo. De todas formas, si no te areves a crear tú el instrumento, te diré que también en Madrid, existe una librería especializada en “Ciencias de la Educación Preescolar y Especial” que se llama CEPE. Está en la calle General Pardiñas, 95, 28006 Madrid. Su teléfono es 91 5626524 y el fax es 91 5640354. Si en google, u otro buscador escribes la palabra CEPE lo encontrarás. En su página aparece entre otras posibilidades de información, la de “contactos” desde dónde por correo electrónico puedes contactar con ellos. Te darán toda la información que necesites y seguro que tienen alguna de las escalas apropiadas para alumnos preescolares. Un cordial saludo. Alicia, un instrumento que podrías utilizar es la escala de Habilidades Infantiles (MSCA) de McCarthy (1972), de la que hay una revisión y adaptación española realizada por Pablo Santamaría Fernández en 2006. Este test lo comercializa TEA Ediciones S.A. (creo que vale alrededor de 55 euros). Esta en Madrid, en la calle Fray Bernardino de Sahagún, 24, 28036 Madrid. Tel: 912 705 000, Fax: 913 458 608 y mail : Madrid@teaediciones.com
Tambien, tú podrías, “ajustándote” a la lista de Características Sociales, publicada en Dimensions of Early Childhood (pp. 9-10) en 1992 (otoño), elaborar un instrumento, que tras observaciones sistemáticas durante un tiempo prolongado (al menos tres meses), te sirva para evaluar en niños tan pequeños sus competencias sociales (más que habilidades). Te escribo la lista a continuación.

En relación a atributos individuales el niño generalmente:
Suele estar de buen humor. No es excesivamente dependiente del maestro, asistente u otro adulto. Generalmente va al colegio de forma voluntaria. Usualmente maneja los desaires y contratiempos en forma adecuada. Muestra capacidad para establecer empatía. Tiene relaciones positivas con uno o dos compañeros, muestra capacidad para preocuparse sinceramente por ellos, los extraña si están ausentes, etc. Muestra sentido del humor. No parece sentirse severa o constantemente sólo.

En relación a las características de la habilidad social o competencia social, el niño generalmente:
Se acerca a otros en forma positiva. Expresa deseos y preferencias claramente, dando razones por sus acciones y posiciones. Expresa sus derechos y necesidades en forma apropiada. No es fácilmente intimidado por niños violentos o agresivos. Expresa la frustración y el enojo en forma efectiva, sin dañar a otros ni la propiedad ajena. Se gana el acceso a los grupos de juego y trabajo que se dan en el aula. Participa de temas de discusión, hace contribuciones relevantes a las actividades que se dan en el aula. Toma turnos fácilmente. Muestra interés por otros, intercambia y acepta información de otros en forma adecuada. Negocia y convence a otros adecuadamente. No muestra atención inapropiada hacia sí mismo. Acepta y disfruta de los iguales, adultos y grupos étnicos diferentes del suyo. Se gana el acceso a los grupos de juego y trabajo que se dan en el aula. Interactúa en forma no verbal con otros niños mediante sonrisas, saludos, afirmaciones, etc.

En relación a las características de sus relaciones con iguales el niño es:
Generalmente aceptado y no ignorado o rechazado por los otros niños. Algunas veces invitado, por otros niños, a disfrutar del juego, la amistad y el trabajo.

De todas formas, si no te areves a crear tú el instrumento, te diré que también en Madrid, existe una librería especializada en “Ciencias de la Educación Preescolar y Especial” que se llama CEPE. Está en la calle General Pardiñas, 95, 28006 Madrid. Su teléfono es 91 5626524 y el fax es 91 5640354. Si en google, u otro buscador escribes la palabra CEPE lo encontrarás. En su página aparece entre otras posibilidades de información, la de “contactos” desde dónde por correo electrónico puedes contactar con ellos. Te darán toda la información que necesites y seguro que tienen alguna de las escalas apropiadas para alumnos preescolares.
Un cordial saludo.

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