Sobre mi

Soy Javier Yuste Andrinal. Me dedico a la docencia desde hace 30 años y en la actualidad presto servicios en un Instituto del Sur de Madrid (Parla). Aunque mi especialidad como profesor de Educación Secundaria es “Dibujo”, soy licenciado en Psicología y el pasado 26 de marzo de 2007 defendí mi Tesis Doctoral en la UNED. La Tesis lleva el título de: “La violencia en los Institutos de Educación Secundaria. Propuesta de intervención”. En ella se trata por un lado el tema del bullying (violencia entre iguales) y por otro, la violencia surgida de la relación interpersonal alumno-profesor/profesor-alumno. También se desarrolla una experiencia con un programa de habilidades sociales y resolución de problemas relacionando las mejoras con la adaptación de los alumnos a su entorno más próximo (padre, madre, profesores, compañeros, genérica al mundo escolar y personal). Son muchos los datos se aportan a partir de la investigación, y que compartiré a través de este punto de encuentro con todas aquellas personas, profesores o no, interesados en el tema

378 Responses to “Sobre mi”

  1. Hola Javier, te escribo desde Paraguay, seguramente habras escuchado poco sobre mi país. Este año pretendo recibirme de Licenciada en psicopedagogía, para lo cual mi universidad (el programa universitario en mi país)exige el desarrollo y la defensa de una tesina, el tema que he elegido es justamente el bullying,ya que en mi país no existen trabajos, ni investigaciones sobre el tema, pero crece silenciosamente y se cobra cada vez más víctimas. Si te interesa y contas con tiempo para escribirme, en los proximos días te comento más sobre mi investigación, planteo preguntas o respondo las tuyas, si las tuvieras. El problema lo plantee así: ¿Cuáles son los indicadores de bullying que manifiesta el grupo de alumnos del primer curso de enseñanza media de las zonas pedagógicas 5 y 16 del área metropolitana?. Y lo estoy desarrollando en la capital del país, ahora redactando el marco conceptual…..
    saludos, desde lejos

  2. Hola Javier

    Soy un estudiante de Psicología de la Universidad Complutense de Madrid. Formo parte de una asociación contra la violencia que se está creando en la facultad, y me interesa mucho este tema. He estado buscando información, y de momento he visto que el punto de vista dominante es el de Dan Olweus, pero me interesa también ver las alternativas y críticas a su programa de acoso escolar, que se ven pocas. Su intervalo de tiempo para conseguir resultados es tan amplio que llama mucho la tención.

    Gracias

  3. Felipe. Es muy difícil encontrar críticas a los métodos desarrollados por el pionero en este tema, Dan Olweus. El copmenzó los estudios sobre bullying a finales de la década de los sesenta por lo que lleva casi 50 años con estudios longitudinales. Sus cuestionarios para deeterctarlo han sido adaptados y pasados en casi todos los paises europeos desde hace aproximadamente 12-14 años. Desarrolla un modelo sobre todo preventivo (de ahi que te parezca muy grande el intervalo para encontrar resultados de mejora en la convivencia. Otro modelo importante es el Proyecto Sheffield; HMSO, 1994. Todos los modelos desarrollados en Europa se basan en uno u otro modelo de estos dos citados. Los dos modelos defienden simultaneamente el tratamiento colectivo y el individual de los alumnos implicados. Quizás, la gran diferencia entre ambos es que el de Olweus mantiene la punición y el Proyecto Sheffield la elimina. Cada pais ha priorizado de acuerdo a su situación y a distintos aspectos, y especilamente en el ultimo lustro han proliferado las intervenciones educativas respecto al maltrato entre iguales.
    Gracias por escribir.
    Un cordial saludo.

  4. Hola Javier, soy Antonia Martinez, estoy preparando para el curso próximo un proyecto de investigación sobre la prevencion de actitudes y comportamientos violentos en los centros de primaria, enfocado a la PREVENCIÓN.

    Trabajo como maestra de primaria desde hace 30 años y estoy convencida que si empezaramos a trabajar desde educación infantil de 3 años, dónde ya se observan conductas violentas, aunque parezca increible¡ y en los primeros cursos de primaria, los resultados serían otros, hay que implicar a los padres que andan tb perdidos….

    Me gustaria ponerme en contacto contigo por tu experiencia y motivación en el tema.
    Gracias y un saludo
    Antonia

  5. Hola Antonia. Me alegra que estés interesada en erradicar la violencia en las clases de los más pequeños. Deberíamos poder hacerlas desaparecer de todas las aulas. Supongo que conoces los Informes del Defensor del Pueblo 2000 y 2007 (sobre Educación Secundaria), y el Informe Cisneros X (Informe Piñuel) (incluye, ademas de la Secundaria y el Bachillerato, la educación Primaria). Está muy bien que tú empieces a estudiar lo que ocurre en las clases de Infantil.
    Te deseo mucho éxito en tu investigación. Estaremos en contacto.
    Un cordial saludo.

    Javier Yuste

  6. Hola Javier, soy estudiante de trabajo social, actualmente cursare el 4 año, en el cual me imparten un taller de investigación de 2 niveles, si apruebo todos los ramos debidos para este año, el próximo realizaría la tesis, y me gustaría mucho realizarla sobre el Bullying, leí los artículos que publicas y además de ser bastantes completos son muy interesantes, en realidad me gustaría poder mantener un contacto, ya que seria muy útil un par de consejos, para iniciar estos talleres basados en esa temática y posteriormente utilizarlos en Tesis, te estaré muy agradecida si puedes responderme al mail indicado y así, si no es mucha la patudes, hacer preguntas y recibir consejos para iniciar una hipótesis y todo lo que conlleva el asunto. Desde ya muchas gracias.

  7. Me alegra mucho, Karina, que hagas una investigación sobre el bullying. Te aseguro que todas las investigaciones que se hagan sobre el tema, siempre serán pocas para poder eliminar totalmente esta lacra de nuestras escuelas. Estaremos en contacto.
    Un cordial saludo.

  8. hola javier, te escribo desde la ciudad de Barquisimeto – Venezuela soy estudiante de posgrado y me atrae el tema de la violencia escolar, he leido los articulos de olweus y me parecen muy interesantes, como puedo hacer para conseguir más material sobre el.

  9. Betty, en cualquier biblioteca “importante” seguro que encuentras muchas cosas de Dan Olweus. Si deseas cosas concretas, puedes ponerte en contacto con el siguiente correo electrónico: olweus@online.on
    Te proporcionarán lo que desees de ese investigador, y no creo que resulte muy “caro”.
    Supongo que si te interesa el tema, habrás leido varios artículos de este blog. Te deseo mucho exito en tus estudios de posgrado.
    Un cordial saludo.

  10. Hola Javier
    Me encuentro estudiante una mestria en linea y estoy realizando mi segunda evaluacion del modulo propedeutico para ello estoy planeando un ensayo con el tema del bullying, mas especificamente en los alumnos con necesidades educativas especiales asociadas a una discapacidad que estan integrados en escuelas de educación regular, he definido mi postura para abordarlo y sera a través de la teoria ecologica de Bonfrenbrenner,el documento de evaluación me solicita abordar el tema desde dos posturas opuestas o diferentes me puedes ayudar a identificar una teoria diferente u opuesta a la de Bonfrenbrenner
    Gracias.

  11. Rosy, me parece muy inetresante tu propósito, pues los alumnos con necesidades educativas especiales (si bien, puede ser “victima” del bullying cualquier alumnos/a)suelen convertirse en “victimas” de acoso por parte de alguno de sus compañeros.
    El aprendizaje de la conducta agresiva es abordado por diferentes teorías y ninguna de ellas explica en su totalidad la complejidad de ese aprendizaje. Desde la teoría Etológica, a las teorías clásicas: “Hipótesis de la frustración-agresión”, y “Yeoría delaprendizaje social”. Y los modelos actuales: “La Psicopatología evolutiva” (teoría del apego), “La Psicología ecológica” (microsistema, mesosistema y exosistema); y los modelos cognitivos: “Modelo cognitivo social” y “Modelo del procesamiento de la información”. Puedes elegir cualquiera de ellas para abordar el bullying. Pero debes pensar que no son teorías opuestas, más bien yo diría que son complementarias a la hora de explicar la complejidad del aprendizaje de las conductas violentas.
    En este blog encontrarás mucha información sobre el bullying en diferentes artículos. Y si activas el calendario que aparece a la derecha puedes buscar los artículos de las diferentes teorías en las siguientes fechas:
    “Hipótesis de la frustración-agresión” (7 de febrero).
    “Teoría del aprendizaje social” (10 de febrero).
    “Teoría etológica del apego” (14 de febrero).
    “Modelos bassados en variables cognitivas y emocionales” (21 de febrero).
    “La psicología ecológica” (8 de marzo), El “microsistema” (24 de marzo), el “mesosistema” (7 de abril), el exosistema (17 de abril); proximamente pondré el “exosistema”.
    Para tu trabajo puedes elegir la que desees, cualquiera de ellas te serviría.
    Te deseo mucho éxito en tu trabajo.
    Un cordial saludo.

  12. hola, bueno , yo soy padre de una niña de 8 años y medio, y una maestra de primaria que hace dos años que de maestra, el año pasado dio ingles sin tener titulos que la acredite, y dio clases y este año tiene una tutoria de un curso entero y discrimina a los niños, y se la tomo con mi hija, y le chilla, y a un niño le dijo que se valla a su casa y no vuelva mas,¿?¿? y una niña estubo dos semanas con dolor de barriga para no ir a clase, y otra niña no habla en clases , todos estan asustados, solo yo hable con la maestra y a partir de ahi, la maestra el acoso fue mucho mayor, es paso lo que me dijo una madre que si se lo desia tenia ,dos problemas su reación de la maestra que es muy probable que seria para peor, y que a lo mejor pasaria de la niña, bueno aller me reuni con la directora,yo y la madre de un niño y ella la directora, me dijo que lo intentaria hablar, bueno es tremendo lo que pasa yo llame al responsable de inspecion de la zona donde vivo y el señor pasa olimpicamente, ufff además …..un millon de ejemplos para con este proyecto de maestra,(como vivimos en un publito la maestra va a tomar la sopa a casa de su madre cuando se enferma) por que los tiene acojonados a todos los alumnos, es una verguenza…y yo me siento fatal hace noche que no duermo, que puedo havcer,,,MUCHAS GRACIAS

  13. Roberto:
    Entiendo perfectamente la angustia que debes estar viviendo en relación al problema que se plantea con tu hija en el colegio. Ella tampoco lo debe pasar nada bien. El problema, además, se complica porque no vives en una ciudad grande (dices vivir en un pueblito), y posíblementer la escuela a la que asiste tu hija sea la única del lugar. En una gran ciudad, además de la posibilidad de cambiar de centro, existen muchas instancias públicas a las que recurrir para solucionar estos problemas.
    No se desde donde escribes. No creo que sea desde España, porque en tu escrito hay un par de “giros” en el lenguaje que me parecen más propios de un país latino que de aquí. Además, aquí, en un colegio público es impensable que una maestra imparta “inglés” sin tener el título correspondeinte que la habilite para ello.
    Ciertamente existen docentes que utilizan su “autoridad” de forma inadecuada con sus alumnos, y que les pueden llegar a atemorizar de tal forma que estos niños somatizan enfermedades que les impiden asistir a clase (dolor de barriga, vómitos, malestar, angustia…). Algunos maestros inexpertos lo utilizan (el miedo solo suele funcionar con niños pequeños de menos de 12 años) para afirmarse, porque piensan que si no hacen eso, los alumnos/as no les respetarán.
    Antes de poner en práctica mis consejos, debes descartar categóricamente que todo ello no sea una “invención” de tu hija. A veces nuestros hijos nos mienten y tratan de “tapar” su mal comportamiento en la clase con que “el profe les tiene manía”. Por lo que me cuentas no creo que sea el caso, pero asegúraté bien.
    Ahora, partiendo de que es cierto lo que planteas, te aconsejo que hables con todos o al menos con la mayoría de los padres de los niños compañeros de tu hija (de forma individual) y palntéales la situación de la niña. Pregúntales por la relación sus hijos con la maestra. Pídeles tambien que se informen a través de los chicos de la actitud de la profesora, especialmente con tu hija. Cuando tengas bastante información, intenta reunirte con varios de esos padres a la vez. Seguramente el problema será general y afectará a más alumnos (y no solo a tu hija y a la niña que no fue en dos semanas por dolor de barriga). A partir de ahí, con informaciones muy concretas y detalladas de las cosas que suceden en el aula, solicitar todos los padres una reunión con la directora a la que debe asistir si es posible la profesora implicada. Exponer entonces claramente el asunto (sin voces ni exigencias, sin agresividad, sólo exponeindo los datos que teneis) de que vuestros hijos tienen miedo de ir a la escuela y ello afecta negativamente su proceso de aprendizaje. Intentar transmitir la idea a la directora y a esa maestra de que quereis que vuestros hijos vayan contentos al colegio, que os gustaría que vuestros hijos “quieran” a su maestra y la respeten porque la “quieren” no porque la “temen”. Comprometeros con ella a su vez, de que os ocupareis de que vuestros hijos la respetarán y a cunmpliran las tareas que ella les encomiende, y en caso de algún problema, acudereis con urgencia a su llamada.
    Esta reunión con muchos padres (con problema similar) seguramente bastará para que esa maestra cambie su relación con los alumnos. Si no mejora, denunciar, en gran grupo de padres ante la Inspección Educativa (suelen atender rápidamente cuando son varios y no solo uno o dos los que se quejan), que probablemente tomará cartas en el asunto, porque si no (decírselo también) pondreis una denuncia contra la maestra y la directora en la policía. También puede comunicarse y denunciarse enviando una carta a algunos medios de comunicación (prensa, televisión, radio…). Las Inspecciones Educativas suelen aternder estos problemas urgentemente si piensan que el asunto puede trascender.
    De todas formas, necesitas informarte de todo y muy bien, antes de poner en práctica estas medidas.
    Deseo de corazón que el problema se solucione. Por el bien de tu niña y de todos sus compañeros de clase.

  14. Javier,realmente en esta lucha solo somos dos padres, pero en la calle y en el pueblo son muchos padres pero cuando yo me aserco a preguntarle como les va me disen bien , en fin y una madre aun mas lejos fué…es realmente de no creor , cuando ivamos a hablar con la directora, la madre esta dise igual los acompaña, y al hace tres pasos ,dijo no veo que mi niña no esta bien y se pego la vuelta , retrosedio, osea que se asusto, es desir, no se animo, para no desir otra cosa, todos son muy valiente en la calle pero a la hora de mojarse, nada, de nada, yo me empese a enterar por las amigas de mi hija que vienen a jugar a casa, y no por mi propia hija, y mi hija jamás desidio de no ir al colegio la niña de esta mujer que se fue en amagues de ir a ver a la directora, ella tubo a su hijita dos semanas con dolor de barriga, y descompuesta y al llegar a una plasoleta que al pasarla se le descomponia y se le ponia blanca y dolor de estomago y diarrea, en fin , todo lo que me as dicho tu Javier.
    Ahora llamaré a Inpección y a ver que me dise, y ¿? segun se proseda, ¿? veremos que se hace, es lamentable, yo vivo en un pueblito tan pequeño que nos crusamos mas de 0 veces con todos , y la maestra al ir yo hablarle ,me da vuelta la cara, sus padres ,antes me hablaban y charlamos , y ahora me an retirado el saludo, con esto Javier ya te doy para pensar de que esta echa esta maestra, esta maestra tiene un hermano que , es sin cometario, y su madre se dio de vaja varios años problemas sicologicos, y mas y mas y mas ,yo conosco a esta familia desde toda una vida, y nos sabemos nuestra biografías completas de cada uno, COMO EL DICHO ESE ,PUEBLO CHICO INFIERNO GRANDE, yo soy del lema VIVIR Y DEJAR VIVIR , Y A LA GENTE QUE AGA LO QUE QUIERA Y COMO QUIERA PERO NO ME METO EN LA VIDA DE LOS DEMAS…..PERO MUCHISIMOS EN ESTE PUEBLO CAEN EN EL “CORRE VE Y DILE”"”"…BUENO GRACIAS POR ESTAR AHI….SOLO FALTAN LO QUE RESTA ESTA SEMANA, MAS LA PROXIMA, Y DOS SEMANAS MAS DE JUNIO Y SE TERMINO ESTE CALVARIO, GRACIAS JAVIER UN GRAN SALUDO A TODOS …

  15. Tienes razón roberto en eso de “Pueblo chico, infierno grande”. La gente que vive en pueblos pequeños suele tener miedo a intervenir en este tipo de asuntos y de eso se “aprovechan” algunas personas.
    Al menos, si tu ñiña nunca se ha negado a ir al colegio, es un “buen” síntoma. Quiere decir que es capaz de afrontar el problema por sus “propios” medios, y que es capaz de manejar su propia angustia. Tu hija es fuerte anímicamente, y aunque entiendo tu preocupación, te aseguro que será capaz de superarlo. Además, como bien dices, las vacaciones están a la vuelta de la esquina y se terminará “el calvario”.
    Un cordial saludo.

  16. Hola Javier. soy Sara de 17 años y estoy haciendo un treball de recerca sobre el bullying, me gustaria que me dejaras alguna pàgina web para informarme más, sobretodo de los diferentes tipos de bullying y a las diferentes classes sociales de bullying (niños contra niñas, niñas contra niñas, listos contra tontos…)
    espero respuestaaaa
    besos!

  17. Sara:
    El “acoso” entre compañeros o bullying, tiene unas características muy concretas, No se trata de la posible rivalidad que puede haber entre chicos y chicas, chicas entre sí, o como dices, entre “listos y tontos”. Hay bullying, cuando un escolar es agredido física o psíquicamente de una forma continuada y durante un largo periodo de tiempo. Ese chico/a lo pasa realmente mal. Para él, ir a la escuela se convierte en un verdadero “infierno”. A poco que te fijes, seguro que conoces o has conocido a alguien de tu instituto que se encuentre en esa situación. Seguro que conoces a algún chico/a al que siempre le están gastando “bromas” (pesadas), con el que se “meten” continuamente, al que suelen “ignorar” descaradamente, al que ante los profesores suelen “culpar” de todo lo que pasa en la clase….

    En este blog encontrarás muchos artículos que hablan sobre bullying. Los que más te interesan para tu trabajo, y que puedes buscar activando el calendario (que está en la parte de arriba a la derecha), son los publicados en estas fechas:

    9 de septiembre: “Características del bullying”.
    13 de septiembre de 2007: “Los protagonistas”.
    15 de septiembre de 2007: “El alumno víctima”
    16 de septiembre de 2007: “El alumno observador”.
    20 de septiembre de 2007: “Consecuencias de las conductas bullying”
    23 de septiembre de 2007: “Investigaciones sobre el fenómeno bullying”

    De todas formas, en este blog hay más de 30 artículos relacionados con el “maltrato” entre iguales.

    Hay muchas páginas que hablan de este trema. Dos bastante interesantes son:

    http://el-refugio.net/ Se trata de una página muy completa. Ofrece entre otras muchas cosas, varias direcciones a las que se puede recurrir para solicitar ayuda en caso de estar sufriendo “acoso” escolar.

    Y otra dirección interesante es:
    http://www.xtec.es/~jcollell/Z8Links1.htm Se denomina “Bullying. Maltrato entre alumnos” y ofrece 28 links de paginas relacionadas con el tema.

    Espero que realices un buen trabajo y que comprendas la verdadera problemática que supone el bullying entre los escolares de cualquier edad.

    Un cordial saludo.

  18. Hola Javier,

    He leído algunos de tus artículos y me parecen muy enriquecedors. Actualmente colaboro con una ONG que tiene un proyecto de prevención de la violencia juvenil, y estamos en la búsuqeda de las mejores prácticas o los modelos más prometedores en este tema (específicamente pandillas como maras)para incorporarlos al proyecto en el sur de México, y nos hemos encontrado con dificultades como la sistematización y poca evaluación de algunos proyectos que dicen ser exitosos, asi como incongruencias en llamar algunos modelos proyectos o programas, me gustaría saber en tu opinión que debería ser considerado un modelo de prevención de la vioelncia juvenil y que características debería tener a diferencia de un proyecto o programa. Por lo que he leído entiendo que hay poco consenso en cuanto a lo que es modelo de prevención pues depende de los diferentes enfoques con que se le mire. Por otro lado creo que un modelo en ocasiones puede ser limitador en cuanto que es diseñado para una población y problemática específico,o bien puede surgir de aplicarlo y replicarlo en contextos similares con buenos resultados. sin embargo, qué se considera modelo en este ámbito de la prevención de la violencia?.

    Muchas Gracias Javier por tus comentarios.
    Un saludo afectuoso.
    Liliana

  19. Liliana:
    Un modelo de prevención de la violencia, se basa en los resultados de múltiples estudios, y aporta diferentes estrategias generales que pueden ser utilizadas con éxito para ese fin. Sin embargo, en el programa o “proyecto”, se concretan cuáles son las estrategias que de todas las posibles se van a utilizar, y las actividades específicas a usar, y los tiempos, y los lugares y las personas con quienes se utilizarán. Un modelo, es “Modelo”, en tanto en cuanto sirve precisamente de modelo para elaborar proyectos.
    Algunos modelos de intervención contra la violencia escolar (prevención/intervención), como el de Olweus (1993) y el modelo Sheffield de Smith y Sharp (1994), no solo han sido llevados a la práctica en su ámbito nacional (Noruega, Escocia e Inglaterra), sino que han marcado las directrices de los programas desarrollados en otros países europeos. Te enviaré un resumen de esos modelos a tu correo electrónico. Espero que te sirva para la realización del trabajo que deseas hacer, aunque no debes olvidar que han sido realizados para incidir en alumnos europeos y quizás debas adaptar algunas estrategias para los chicos mexicanos.
    Un cordial saludo.

  20. Hola,

    Patricia nuevamente, ahora que me he interiorizado un poco más en este blog, me he podido dar cuenta de quien es la persona que contesta las preguntas , yo vivo en Chile, y el fenómeno está entrando de manera desproporcionada; sin embargo he notado que todos se hacen los locos, “Son cosas de niños”, “tienen que aprender a defenderse”, pero no se hacen cargo de algo que el día menos pensado se nos escapa de las manos, acá no hay muchos estudios, ni planes de intervención, es por ello que hay tantos tesistas interesados en el tema, entre los cuales me incluyo, como ya he comentado anteriormente estoy realizando mi tesis en relación al Bullying, pero tengo mi marco teórico muy pobre, si me pudiera orientar se lo agradecería.
    Atentamente
    Patricia Adrián Casanova

  21. Patricia:
    El test que buscas fue adaptado (y utilizado) a la sociedad chilena por Felipe Lecannelier, quien en 2002 realiza un “estudio exploratorio sobre la relación del maltrato entre iguales por abuso de poder y los vínculos de apego con los padres y los pares” (texto no publicado). La adaptación fue realizada sobre el test “Bull-S” de Cerezo (1997) que edita Albor-Chos, y que puedes conseguir poniéndote en contacto con la editorial en uno de estos correos electrónicos: editor@gac.com.es o bien cohs@correo.cop.es No se lo que cuesta, pero calculo que alrededor de 120 ó 130 euros.
    No tengo constancia del alcance de la adaptación realizada y me inclino a pensar, dado a que he encontrado una única referencia, que fue utilizado en la forma en que la editorial lo presenta. De todas formas, puedes consultar al propio Felipe Lecannelier en el correo electrónico flecannelier@udd.cl él te aclarará qué tipo de adaptación realizó, y si existe, dónde podrías conseguirla, o si utilizó la versión de Fuensanta Cerezo en la versión original española. Te aseguro que el test de Cerezo (1997) es bueno, y estoy seguro que te servirá tal cual se ofrece, aunque lo utilices con la sociedad chilena. En todo caso tú puedes variar o redactar de otra forma alguno de los ítems en que lo creas oportuno.
    Respecto al “Marco conceptual” que estás desarrollando para tu tesis doctoral, te diré que en este blog encontrarás mucha información sobre esa lacra que supone el bullying, y las consecuencias tan nefastas que tiene para con los que lo padecen, con los que lo observan, e incluso para con quienes lo realizan.
    Concretamente, para el Marco conceptual, encontrarás 20 artículos a los que podrás acceder de dos formas distintas. Una, activando en la parte derecha “categorías”, el epígrafe “marco conceptual”, y aparecerán esos 20 artículos seguidos. O bien activando en el calendario de la parte superior derecha, el “mes” y el “día” correspondiente. Esos días son: 4/11/07, 7/11/07, 9/11/07, 11/11/07, 12/11/07, 14/11/07, 16/11/07, 20/11/07, 24/11/07, 21/01/08, 7/02/08, 10/02/08, 14/02/08, 19/02/08, 21/02/08, 8/03/08, 24/03/08, 7/04/08, 17/04/08, y 9/05/08.
    Te agradezco tu amable comentario (el primero) y te deseo mucho éxito en tu trabajo.
    Un cordial saludo.

  22. Hola Dr: soy estudiante de psicologia, vivo en argentina y estoy realizando mi tesis de grado, el tema es el bullying y si bien cité artículos suyos en mi tesis, la teoría que elegi como base del trabajo es la de bandura, teoria del aprendizaje social, y no puedo conseguir el libro en ninguna librería de el lugar donde vivo, tal vez usted pueda saber algun lugar donde lo pueda conseguir o si hay alguna version digital del libro.
    Muchas gracias!!!
    Rocio

  23. Rocio, la teoría de Bandura , está completa, en el texto “Social Foundations of Thought and Action (1986)” .También puede inferirse a partir de un trabajo anterior titulado “Social Learning Theory(1977)” , o incluso en el texto “Social Learning and Personality Development (1963)”, escrito conjuntamente con Walters.
    En relación a la agresión y los comportamientos violentos, como es el caso del bullying, conviene que consultes el texto “Aggression: A Social Learning Analysis (1973)”.
    A continuación te pongo esta bibliografía completa, y añado un par de libros más, que Bandura escribe con otros investigadores.

    Bandura, A. (1986). Social foundations of thought and action: A social-cognitive theory. Upper Saddle River, NJ: Prentice-Hall.

    Bandura, A. (1973). Aggression : A Social Learning Analysis. Englewood Cliffs. NJ.: Prentice Hall.

    Bandura, A. (1977). Social lerning theory. Englewood Cliffs. NJ. : Prentice-Hall. (Traducción española (1982) Madrid. Espasa Calpe).

    Bandura, A., Ross, D. y Ross, S.A. (1963 a) . Imitation of filmmediated aggressi-ve models. Journal of Abnormal and Social Psychology, 66, 3-11.

    Bandura, A. y Walters, R.H. (1963). Social Learning and Personality Development New York: Holt, Rinehart & Winston.

    Bandura, A., Grusec, J.E. y Menlove, F.L. (1996). Observational learning as function of symbolization and incentive set, Child Development, 37, 499-506.

    No creo que exista (al menos yo no lo conozco), ninguna versión digital de estos textos, pero cualquiera de ellos puedes adquirirlos en una de estas dos direcciones que pongo a continuación. No sé que precio tienen, y cuanto costaría incluyendo los gastos de envío, pero te aseguro que en esas direcciones los puedes conseguir. Ambas direcciones son de la Editorial ESPASA CLAPE que también incluye en su amplia red “La Casa del Libro”. También puedes buscar en Internet en google esos nombres y tendrás acceso a una enorme librería virtual.

    ALCALA, 96
    28009 MADRID – Telf. 902026403 – Fax 91 578 19 90
    alcala@casadellibro.com

    GRAN VIA, 29
    28013 MADRID – Telf. 902026402 – Fax 91 522 77 58
    granvia@casadellibro.com

    Espero que lo consigas.
    Un cordial saludo.

  24. Quisiera enmendar un error tipográfico cometido en mi anterior mensaje para Rocio (28 de septiembre de 2008). Al final del texto hago una referencia a una editorial e invito a buscarla en google. La editorial se llama ESPASA CALPE, (y no ESPASA CLAPE, como se lee en el texto).
    Siento el error.

  25. Hola javier, soy un estudiante de psicología de Chile y me encuentro realizando mi tesis sobre Bullying . De antemano te felicito por tu sitio y te agradezco por compartir con nosotros tus conocimientos e investigaciones sobre el tema.

    te escribo por que estoy realizando mi tesis en Bullying y me estoy abocando al análisis de la dinámica relacional y los procesos interaccionales entre los protagonistas pero me ha costado encontrar modelos explicativos, autores o investigaciones del funcionamiento de dicha dinámica por lo cual quería pedir de tu ayuda.

    Si bien tengo material sobre modelos que explican la conducta agresiva como los modelos ecológico , psicoanalítico , etológico , el aprendizaje social, solo tengo un autor que es García Orza con “El modelo cognitivo de las interacciones matón – víctima” que explica precisamente esta dinámica.

    ojala puedas ayudarme …

    Saludos cordiales

  26. Marcelo, no se si habrás leído el artículo de este blog titulado “Modelos basados en variables cognitivas y emocionales”. Está publicado en la fecha 21 de febrero de 2008, y lo puedes localizar activando y “clikeando” sobre el calendario que está en la parte superior derecha. Ahí encontrarás multitud de autores (Feldman, Dodge, Laad, Price, Slaby, Guerra, Crack, Quiggle, Spivack, Platt, Huesmann, Delutty…etc) de quienes, a partir de los resultados de sus investigaciones puede inferirse esa dinámica relacional (desde el modelo cognitivo) que existe entre el “matón” y la “víctima”…por ejemplo, los matones por “problemas en su proceso cognitivo” suelen atribuir intenciones hostiles en los otros que no se ajustan a la realidad, así el “matón” justificará su agresión a la víctima argumentando que ella, la “víctima” la “ha mirado mal”, o “que le sonríe con desprecio”…etc.
    Te recomiendo que leas el artículo que te cito, porque te facilitará la inferencia de ejemplos similares al que te acabo de explicar. Puedes pedirme que te complete la bibliografía del artículo que te parezca más interesante.
    Al igual que en García Orza, puedes encontrar explicación de esa dinámica en autores como Ortega R., Cerezo, F. Diaz Aguado M.J., Fernandez, I, etc.
    A continuación te escribo alguna bibliografía de interés.

    Cerezo F y Esteban M. (1992). La dinámica del bully-víctima” entre escolares. Diversos enfoques metodológicos. Revista de Psicología Universitas Tarraconenses. Vol. XIV, 2, pp 131-145.

    Fernández I et al. (1991). Violencia en la escuela y en el entorno social. Una aproximación didáctica. Madrid. CEP de Villaverde.

    Melero Martín J. (1993). Conflictividad y violencia en los centros. Madrid. Siglo XXI.

    Ortega R. (1994). La violencia interpersonal en los centros educativos de enseñanza secundaria. Un estudio sobre el maltrato e intimidación entre compañeros. Revista de Educación 304, pp. 253-280.

    Ortega R. (1995). Las malas relaciones interpersonales en la escuela. Estudio sobre la violencia y el maltrato entre compañeros en la 2ª Etapa de EGB. Infancia y Sociedad, 27-28, pp. 192-215

    Ortega R. y Mora Merchán (1997). Agresividad y violencia. El problema de la victimización entre escolares. Revista de Educación 313, pp. 7-28

    Espero que te sirva para terminar tu trabajo.
    Un cordial saludo.

  27. hola javier soy estudiante de la universidad de pamplona en colombia estudio psicologia y mi tesis es sobre ¿el fenomeno de bullying adquirido por un proceso de modelamiento? la metodologia es cualitativa y pienso trabajar en el ambito escolar y familiar con la finalidad de observar si el fenomeno de bullyying fue adquirido por un proceso de modelado o hay otros factores… quisiera una orientacion sobre mi tesis si esta bien formulada o hay que reeplantear el titulo gracias y quisiera que me colaboraras con bibliografia sobre dicho tema gracias

  28. Jennifer, el bullying es un fenómeno que no surge exclusivamente por modelado, aunque en algunos casos determinados sí puede ser adquirido por procesos de imitación. Esos casos concretos se referirían a los escolares que Cerezo (2000) denomina “víctimas provocativas”. Aquí se incluirían alumnos que sufren acoso como consecuencia de determinadas “provocaciones” que ellos mismos suscitan (y que soportan sin importarles demasiado), buscando ser “admitidos” en determinados grupos sociales de otros compañeros. También estarían aquellos chicos/as que han sido victimizados durante largo tiempo y han aprendido a “sobrevivir” haciendo a otros chicos más débiles lo mismo que les hicieron (y les hacen) a ellos.
    Hay varios factores que pueden influir, y de hecho influyen, en la conducta violenta del escolar hacia otros compañeros (no sólo de aprendizaje vicario por modelado). La violencia responde a múltiples causas y yo personalmente, creo que particularmente en el bullying, influyen bastante más variables cognitivas y emocionales que el aprendizaje por modelado.
    Veo que tu tesis iría encaminada a observar en determinados casos concretos (será difícil generalizar los resultados), cuanto hay de componente aprendido. Puede ser tremendamente interesante, pero te será complicado por las variadas causas que configuran el fenómeno. Si quieres poder al terminar, generalizar los resultados, tendrías que estudiar varios casos muy concretos de escolares “Bully”. La muestra de alumnos “acosadores” debe tener chicos/as pertenecientes a diferentes status socioeconómicos, con diferentes edades (puedes centrarte sólo en un rango de edad y nivel de estudios), que asistan a centros públicos y privados, que a su vez estén ubicados en zonas representativas de la población, etc. Después debes relacionar las variables que elijas y hacer un análisis factorial y ANOVA (en función de uno o más factores) para ver el “peso” que esa variable concreta de “aprendizaje vicario” (debes pensar también en cómo medirla) tiene respecto a las demás, y si explica o no mayor porcentaje de la varianza que las otras.
    Ahora bien, puede que yo no haya entendido bien tu mensaje, y lo que pretendes en realidad es averiguar en uno o dos casos muy concretos de alumnos que “acosan” y maltratan reiteradamente a otro compañero, si ello ha sido propiciado por un proceso de aprendizaje por modelado. En este caso sí deberías cambiar el título a algo parecido a esto…”Aprendizaje por modelado como factor principal en el posterior desarrollo de las conductas bullying. Estudio de casos significativos”.
    Te recomiendo que antes de comenzar leas los artículos de este blog. Prácticamente todos (más de cuarenta) se relacionan con el bullying. Quizás una vez leídos tú misma te replantees el trabajo de tu tesis doctoral.
    Te enviaré as tu correo particular bibliografía sobre el tema. Te deseo mucho ánimo y mucha suerte en tu trabajo.
    Un cordial saludo.

  29. Hola Javier
    Soy Mario Cruz, escribí un comentario en otro lugar, y te pedí información, luego me puse a leer con calma todos los comentarios y me enciontré con mucho agrado que hay varias personas de mi país que estamos interesados en el tema. ¿Será posible que, con el consentimiento de las personas me des sus correos para ponerme en contacto? Tal vez podríamos empezar un grupo de trabajo interesante. En todo caso, si ellos así lo prefieren, puedes darles mi correo.
    Y nuevamente me estaba olvidando mencionar que estoy haciendo Filosofía de la educación en México. De ahí mi interés en estos asuntos. Te agradezco la paciencia.
    Mario Cruz

  30. Mario, te enviaré a tu correo particular las direcciones de algunas personas de México que como tú, están interesadas en el tema del bullying. Deseo que puedas formar con todos o con algunos de ellos un grupo de trabajo para ocuparos de este tema, tremendamente importante para la “salud” de los escolares.
    Un cordial saludo.

  31. Hola javier
    Mi nombre es Andrea y mi tema de tesis es: Bullying, violencia escolar y su incidencia en el aprendizaje ( de una escuela determinada la cual nombro). Tengo varias dudas y nadie que me ayude. Lo primero es que estoy insegura por el titulo de mi tesis, ya que si su incidencia es el aprendizaje, como lo mido cualitativamente, me van a preguntar por que elegi la metodologia cualitativa y no la cuantitaiva, Lo segundo es que en el analisis de mi investigacion tengo como resultado o respuesta final que:
    1 La familia es la principal responsable de la conducta de los agresores, ya que en la mayoria de estas existe violencia. Y al ser familias con un nivel socio-economico bajo, no se preocupan mayormente de incentivar a sus hijos a continuar con sus estudios.
    2 Las victimas de bullying, no tienen interes por asistir a la escuela, para ellos es una tortura.
    Es por esto que mi pregunta es como lo mido, como demuestro que el bullying incide en el aprendizaje si no tengo datos cuantificables ya que escogi la metodologia cualitativa. Solo tengo tengo como instrumento de medicion el focus group.
    Por favor ayudame, me quedan solo 2 semanas.

  32. Hola Javier.
    Soy Marta y la verdad es que estoy haciendo un trabajo de reserca sobre el bullying, y me haría un enorme favor si pudiese enviarme todo tipo de información, porque la que tengo me parece escasa y ya no se donde recurrir, si no es mucha molestia. Se lo agradeceria mucho.
    Un saludo

  33. Hola Javier:

    Acabo de visitar tu blog y me parece muy interesante todo lo expuesto. Soy psicóloga y estoy muy interesada en realizar mi tesis doctoral sobre el bullying, por ello quería preguntarte si conoces los diferentes grupos de investigación que actualmente están trabajando sobre el tema. En la actualidad conozco los que bien has nombrado anteriormente en tus comentarios, Rosario Ortega, Mª José Díaz Aguado, Fuensanta Cerezo. ¿Hay alguno más?

  34. Andrea, el Focus Group o entrevista focalizada, utilizada y dada a conocer por Robert Merton, es una herramienta para recoger información subjetiva. Una información, por otra parte, inevaluable desde otra perspectiva, acerca de un determinado concepto (de su potencial) o de un producto de mercado. En los últimos tiempos está experimentando un cierto auge dentro de las investigaciones sociales.
    Una parte importante de la información se recoge interpretando expresiones faciales de los participantes…de la dinámica de grupo y del lenguaje corporal que usan los individuos (además de sus comentarios). Por ello (y es una importante desventaja), la persona que lo utiliza debe estar entrenada y ser un experto en su manejo e interpretación.
    Respecto al título de tu Tesis me parece correcto, aunque ciertamente para demostrar que la violencia escolar (concretamente el bullying) incide negativamente en el aprendizaje, es mejor hacerlo desde una perspectiva cuantitativa que cualitativa. Pero ya está hecho y es necesario defender esa idea.
    Una primera solución pasaría porque solicites al centro educativo las calificaciones académicas de esos alumnos, de los dos o tres últimos cursos, o al menos las del curso en que has realizado tu trabajo de investigación. Seguramente las calificaciones obtenidas por los alumnos inmersos en procesos violentos serán bajas (o muy bajas). Con las calificaciones tendrás al menos un índice cuantitativo que respalde tu tesis.
    Puedes también defender el uso de métodos y datos cualitativos, diciendo que son numerosos los estudios empíricos que desde una perspectiva cuantitativa abordan la relación entre violencia y aprendizaje, y tú, que ya conocías esa relación demostrada empíricamente, pretendes realizar un acercamiento al problema desde una perspectiva “cualitativa” con el fin de comprobar si llegas o no a conclusiones similares.
    Entre los estudios que relacionan el aprendizaje con la violencia familiar, puedes citar, entre otros muchos, los de Olweus, 1999; 1980; Parke y Slaby, 1983; Mcord, 1983, 1986; Monge, 1992; Jaffe, Wolfe, Wilson y Zak, 1985; Trickett et al., 1991; Lindzey, Hall y Thompson, 1978; Salaberría y Fernández Montalvo, 1994; Catalana y otros, 1996; Fatum y Hoyle, 1996; Astor, 1998…
    Y entre las investigaciones que relacionan la violencia escolar con problemas de aprendizaje, puedes entre otros citar los siguientes: Durant et al., 1994; Buka y Earls, 1993; Battistich et al., 1995; Davis et al., 1999; Heimer, 1997; Trianes, 2000; Díaz-Agüado, 1999; Cole, 1986; Strassberg y Dodge, 1987; Gouze, 1987…

    Espero que estos consejos te sirvan para “defender” tu trabajo. Debes defender la idea con vehemencia, mostrándote en todo momento “absolutamente segura” de lo que dices.
    Te deseo mucha suerte.
    Un cordial saludo.

  35. Marta, al menos 40 artículos de este blog tratan de la violencia entre iguales o bulying. De ellos podrás obtener toda la información que necesitas. Observa el calendario que aparece arriba, en la parte derecha. Puede activarse “clikeando” sobre el mes, y sobre los días para encontrar fechas determinadas. En todos los meses, los días en que escribí algún artículo aparecen en azul claro. Una vez localizado el mes correspondiente al “clikear” sobre un día concreto aparece el título del articulo bajo el mensaje de una fecha determinada par archivar. Vuelve entonces a “clikear” sobre el título del artículo, y además del texto aparecerán los mensajes que otros lectores han ido dejando. Las respuestas que les doy podrían servirte también a ti, por ello no dejes de leerlas.
    A continuación te haré una relación de las fechas y los títulos de los artículos que creo te interesan. Puedes buscarlos, como te he dicho, activando el calendario. En los artículos encontrarás las características del fenómeno y de sus protagonistas, estudios realizados sobre el tema, teorías que se ocupan de su estudio y diferentes modelos de intervención. Los títulos y las fechas son:
    “El término bullying y su definición” (9/9/2007).
    “Características del bullying” (9/9/2007).
    “Los protagonistas” (13/9/2007).
    “El alumno victima” (15/9/2007)
    “El alumno observador” (16/9/2007).
    “Consecuencias de las conductas bullying” (20/9/2007).
    “Investigaciones sobre el fenómeno bullying” (23/9/2007).
    “Resultados más relevantes de los estudios de Olweus” (26/9/2007)
    “Investigaciones relevantes realizadas en Europa sobre el fenómeno bullying” (30/9/2007).
    “Investigaciones en España” (4/10/2007)
    “Investigaciones de la Universidad de Sevilla” (6/10/2007).
    “Proyecto Sevilla Anti violencia escolar (SAVE)” (11/10/2007).
    Informe del Defensor despueblo sobre violencia escolar” (21/10/2007).
    “Marco conceptual en el que se inscribe el bullying” (4/11/2007).
    “La competencia socioemocional” (7/11/2007)
    “El modelo de Respuesta Social Adecuada” (9/11/2007).
    “Líneas de investigación y componentes” (12/11/2007).
    “Concepto de habilidad social” (14/11/2007)
    “Enfoques teóricos y métodos utilizados en el estudia de las Habilidades sociales” (16/11/2007).
    “Necesidad de evaluación” (20/11/2007).
    “Enredamiento en Solución de problemas” (24/11/2007).
    “Investigaciones a partir de la solución de problemas” (21/1/2008).
    “Hipótesis de la frustración-agresión” (7/2/2008).
    “Teoría del aprendizaje social” (10/2/2008).
    “Teoría Etológica del Apego” (14/2/2008).
    “Principios sobre los que se basan los diferentes modelos de intervención” (19/2/2008).
    “Modelos basados en variables cognitivas y emocionales” (21/2/2008).
    “La Psicología ecológica” (8/3/2008).
    “El Microsistema” (24/3/2008).
    “El Mesosistema” (7/4/2008).
    “El Exosistema” (17/4/2008).
    “El Macrositema” (9/5/2008).
    Espero que todo el material te sirva para realizar un buen trabajo.
    Un cordial saludo.

  36. Javier muchas gracias por tus consejos, ahora me siento mucho mas segura de lo que estoy haciendo. Las citas me ayudarán mucho aunque no te las habia pedido, muchas gracias porque me hacian falta.
    Se me olvidaba soy de Chile.
    Un abrazo afectuoso, aunque no te conozco en persona pero se que eres un gran hombre dispuesto a ayudar a los demas.

  37. Javier, me he enterado de este blog buscando informacion sobre bullying, yo tambien estoy realizando mi tesis sobre este tema, y he decidido utilizar el metodo cualitativo, pero no se todos los pasos que debo seguir para esta metodologia, si me puediras ayudar te lo agradeceria mucho.

  38. Natalia, en España, además de las tres personas que citas en tu mensaje, también se dedican a investigar sobre el bullying los siguientes:
    El Defensor del Pueblo con sus informes 2000 y 2007 (seguramente dentro de tres o cuatro años publicará un nuevo informe); también está Iñaki Piñuel y Araceli Oñate, con sus informes “Cisneros VII” y “Cisneros X”; Ferrán Barri, que es el “coordinador de Sos Bullying”; José María Avilés…
    A su vez se han realizado estudios en diferentes Comunidades Autónomas (Andalucía, Aragón, Ceuta, País Vasco, Cataluña, La Rioja, Madrid, Navarra y Valencia) encargados por los gobiernos regionales y dirigidos por expertos.
    Resulta alentador que cada vez más personas estén interesadas por el tema, pues el primer paso para erradicarlo es que la sociedad entera, o una proporción muy importante de ella, se conciencie de la verdadera gravedad del problema.
    Un cordial saludo.

  39. Ignacia, en el año 2002, en la Comunidad de Navarra, se llevaron a cabo dos estudios, uno cuantitativo y otro cualitativo, para conocer el clima de convivencia en los centros de Educación Secundaria. Los dos forman parte de un mismo informe denominado “Aportaciones teórico-prácticas para el conocimiento de actitudes violentas en el ámbito escolar”, y realizado por Hernández y Casares. Lo publica el Instituto Navarro de la mujer. Persigue detectar entre otras cosas el clima de agresión que soportan los escolares en su instituto. Utilizaron el cuestionario de Fernández y Ortega (1995) con 37 ítems relativos a “sentimientos sobre el centro, alumnado y profesorado”, al “clima general”, al “clima personal” y a “las actitudes”.
    En tu caso podrías utilizar ese mismo cuestionario (o elaborar tú misma uno que indague sobre esos temas), o utilizar la técnica del Focus Group (entrevista focalizada).
    En definitiva tú no buscas datos ni resultados cuantitativos, ni relaciones entre conceptos, empíricamente demostrables, sino que buscas “cualidades” y “características” del fenómeno “violencia entre iguales”.
    Lo pasos para elaborar tu tesis son similares a los de cualquier otra, excfepto en el apartado “método” y “análisis estadísticos”.
    Tendrás que realizar una primera parte de Análisis teórico, donde incluirás una “Visión general” y un “Marco conceptual”, y una segunda parte, que en tu caso no será “estudio empírico” sino “estudio cualitativo” donde describirás la “metodología” utilizada, y las “conclusiones” que alcances.

    Espero que estas orientaciones te sirvan para desarrollar tu tesis.
    Un cordial saludo.

  40. Hola Javier
    Soy estudiante de la maestria en psicologia aplicada en el estado d Yucatán y deseo realizar mi tesis en relación al tema del bullying en el contexto de escuelas primarias con la metodologia cualitativa, especificamente me interesa el trabajo con los niños bully, me gustaria cierta orientación acerca del trabajo realizado con estos niños que pudieras darme a conocer y si no es mucha molestia, ciertos consejos acerca del trabajo que puede hacerse desde la metodologia antes mencionada…D antemano, muchas gracias!

  41. Cinthia, son muchas las investigaciones realizadas en torno a los chicos “bully” (alumnos agresores). Entre ellas podrían citarse las de García Orza (1995), Ortega (1994), Olweus (1998), Baldry y Farrington (2000); Cerezo (1997), Boulton (1999), Sutton et al. (1999), Kumpulainen et al. (1999). Haiendo un resumen esas investigaciones podría concluirse que estos alumnos tienen las siguientes características:

    Chicos con personalidad agresiva (también con sus padres y profesores.
    Suele ser un varón cuyos padres tienden a ser conflictivos, autoritarios e inconsistentes en lo que se refiere a la disciplina.
    Presentan actitudes positivas hacia la violencia.
    Son impulsivos y tienen necesidad de dominar a otros.
    No presentan empatía hacia sus víctimas (o si la presentan es escasa).
    Tienen baja autoestima (aunque en este punto existe controversia).
    Suelen estar faltos de algunas habilidades sociales y cognitivas.

    En definitiva, el status del agresor, sobre todo en educación secundaria, está relacionado con comportamientos antisociales como beber alcohol, robar en tiendas, pertenecer a pandillas de barrio y deficiente adaptación a las demandas del Instituto, con gran riesgo de fracaso escolar y posteriores riesgos en la edad adulta de implicarse en conductas delictivas y criminales, así como elevado riesgo de padecer futuros problemas psicológicos y psiquiátricos.

    Parece ser que tú pretendes trabajar con niños de primaria. La verdad es que la mayoría de los estudios realizados se refieren a alumnos de entre 12 y 16 años (estudiantes de secundaria). Algunos investigadores que han trabajado con alumnos más pequeños, son (en Inglaterra) Lowensatein (1974), trabaja con alumnos de edades 5-7/7-11/12-16; Smith (1987), investiga con escolares de edades entre 7-11/ 12-16. (En Irlanda), Byrne (1987) trabaja con niños de edades de entre 8 y 12 años. (En Holanda) Mooij (1992) trabaja con escolares de entre 7 y 8 años. (En Italia), Genta y col. (1996) investiga con alumnos de entre 8-11 años y 11-14. (En Portugal), Pereira y col (1996), trabajan con escolares con rangos de edad entre 1-11 y 12-16. (En España), Veira, Fernández y Quevedo (1989), y Fernández y Quevedo (1991) trabajan con alumnos de 8, 10 y 12 años.

    Tú pretendes realizar alguna investigación con alumnos de primaria desde una perspectiva cualitativa. Teniendo en cuenta que este tipo de investigaciones no suele probar teoría o hipótesis, sino que precisamente las genera, es decir, que es principalmente un método de generar teorías e hipótesis, se me ocurre que podrías centrarte, si te parece en lo siguiente. Los alumnos “bully” parecen estar faltos de algunas habilidades sociales y cognitivas. Sin embargo respecto a esto, en los resultados de algunas investigaciones existen divergencias, porque Sutton et al. (1999) señala que podría haber agresores expertos en manipular las situaciones sociales, expertos en organizar grupos y en utilizar métodos indirectos para agredir. Ello indica que el “agresor” puede presentar dos perfiles distintos de personalidad. Por un lado un perfil “activo” cuando agrede personalmente, y por otro, un perfil “social indirecto” cuando desde la sombra dirige el comportamiento de sus seguidores a quienes induce a realizar actos violentos contra otros compañeros. Esto se da sin duda, en ocasiones, en Educación Secundaria. Tú podrías investigar si este tipo de perfil agresor “social indirecto”, se da también entre los escolares de Primaria y en caso afirmativo, qué características de personalidad poseen.

    Espero que te sirva mi respuesta.
    Un cordial saludo.

  42. Hola Javier soy marce, tengo que hablar sobre bullying y no se como se pronuncia el apellido de dan olweus. Le agradeceria mucho que me ayudara.

  43. Marcela, Dan Olweus es un investigador noruego. En Noruega se habla como lengua oficial el noruego, junto con el sueco y el danés. Además, el noruego tiene varios dialectos. Yo creo que solo los de allí saben pronunciarlo. Te diré que en España unos dicen Olweus pronunciando “más fuerte la O” con lo cual suena como una palabra esdrújula que llevara tilde en la antepenúltima sílaba. Otros ponen el golpe de voz en la “e”, con lo cual suena como una palabra llana (sin tilde). Como en realidad no lleva tilde, en castellano es más correcto esta segunda forma. De todos modos al ser un apellido no inglés, puedes utilizar cualquiera de las dos formas que te digo para pronunciarlo y lo estarás haciendo correctamente.
    Un cordial saludo.

  44. Dr. Javier, interesantes sus explicaciones, le confieso que etsoy relaizando una tesis sobre la violencia en la secundaria( Venezuela), donde la sistematización sobre la temática es escasa igual, tengo problemas para bibliografia impresa la mayoría la he encontrado en la WEB. Además de bandura y la teoria ecológica que otra teorias, me sugiere incorporar.
    Otro aspecto, los autores tienden a considerar agresión y violencia en el discurso indistintamente, pudiera establecer algunas diferencias. igual, con los términos comportamiento y conducta. Agradecida por sus aportes Dios le pague y la academia se lo retribuya. hasta pronto

  45. Isa, son varias las teorías que además de la del “Aprendizaje Social” de Bandura y la “Ecológica” de Bronfenbrenner, podrías incorporar a tu tesis. Porque si bien ninguna de ellas por sí sola es capaz de explicar totalmente el problema de la violencia, todas ellas lo abordan.
    Podrías añadir, entre otras, la teoría Etológica del Apego, y las teorías Cognitivas. Observa mi respuesta al mensaje de Marta (16/1/2009), situada más arriba. Ahí encontrarás en qué fecha publiqué artículos sobre ellas y la forma de actuar para poder acceder a su lectura.

    Respecto la distinción entre “agresividad” y “violencia”, te diré que la “agresividad” vendría a ser una tendencia o disposición (con valencia positiva o negativa), que puede dar lugar a una posterior agresión. Es decir, la agresividad es una capacidad que tienen la mayoría de las personas, pero que al contrario que el “instinto” que demanda una satisfacción inmediata, esta puede utilizarse o no, puesto que es sólo una capacidad (Allport, 1953, Van Rillaer, 1978, Berkowitz, 1996). Ciertamente agresividad y violencia no son términos sinónimos. No se nace violento, aunque sí agresivo. El ser humano, como cualquier otro animal es agresivo por naturaleza.
    Algunos autores, como Erich Fromm, presentan la agresión y la violencia como dos conceptos biológicos entre sí, otros se inclinan por concebir la agresión como una conducta fundamentada en la biología, y a la violencia, como una construcción social.
    Así mientras la “agresión” sería una conducta biológica natural en todo el mundo animal, adaptativa, intencional y positiva, siempre bajo los límites del autocontrol, en orden a la supervivencia del individuo y de la especie, la “violencia” por el contrario, sería una alteración biológica maligna, privativa del hombre, patológica y destructiva, y consecuentemente reprobable. A pesar de estas distinciones, como bien dices, algunos autores (Mulvey et al., 1997) utilizan indistintamente de manera intercambiable ambos términos “violento” y “agresivo” para calificar el comportamiento de alumnos implicados en fenómenos de violencia escolar.

    Respecto a tu otra pregunta, te diré que el “comportamiento” podría definirse como las reacciones de un individuo en un medio y en una unidad de tiempo dados. Todos los comportamientos (desde el simple reflejo, hasta las neurosis) tienen una significación adaptativa. Merleau-Ponty se refirió a él (al comportamiento) como “debate y explicación” del sujetyo con el mundo.
    La “Conducta” es una manera de comportarse. Es una respuesta a una motivación, que pone en juego componentes psicológicos, motores y fisiológicos. Por ejemplo, la comunicación, es una conducta psicosocial encaminada a transmitir a otro una información mediante el empleo del lenguaje, la mímica, las actitudes, etc. En definitiva, el “comportamiento” se produce en un momento concreto, mientras quie la “conducta” englobaría varios “comportamientos”.
    Espero haber resuelto tus dudas.

    Un cordial saludo.

  46. Muchisimas gracias por su aporte, nuevamente le solicito otra información existe alguna bateria de cuestionario o instrumentos validados en los cuales me pueda apoyar, para adecuar mi instrumento (entrevista) para docentes y estudiantes claro con el permiso debido y respetando la autoría de base. Hasta pronto

  47. Isa, respecto al clima de aula te enviaré a tu correo particular una carpeta con cuestionarios que han sido usados en diferentes estudios, y aunque no están libres
    De copyright, sí te servirán de base para si lo deseas, elaborar tú unos cuestionarios parecidos. Incluso creo que no habría problema porque los utilizases tal cual.
    Y para ver concretamente la incidencia del bullying (acoso entre iguales), puedes utilizar los cuestionarios usados para realizar el Informe del Defensor del Pueblo. Puedes acceder a ellos desde un enlace de este blog situado a la derecha, bajo el epígrafe “RESULTADOS”, denominado “violencia comparativa 2002-2006″ (Violencia Escolar: el maltrato entre iguales en la Educación Secundaria Obligatoria, 1999-2006). en las páginas 278 a 289, verás los cuestionarios para alumnos y para profesores. Este estudio del Defensor del Pueblo, actualiza el Informe del año 2000. Se usó en alumnos de 12 a 18 años. Y creo que, al menos para mí, es el mejor estudio realizado en España hasta el momento. Puedes utilizarlos son problema, pues están libres de copyright. Solo es necesario citar la fuente. Están basados en los cuestionarios de Olweus y han sido utilizados aquí en España en varias investigaciones.
    Un cordial saludo.

  48. Javier:

    He seguido muy de cerca artículos de tu blog estoy cursando la carrera de Lic. en Educación en México, somos maestros en activo,estamos realizando trabajo de investigación de Bullying en Escuelas Primarias, seccionamos para poder ver todos y cada uno de los diferentes tipos de Bullying,tenemos el levantamiento de cuestionarios, estamos en el cruzamiento de preguntas y graficación, entrevistas informales a Docentes y Directivos de una institución educativa privada. Podrías orientarnos sobre una metodología para determinar el bullying a ninvel institucional. Te agradeceré tu valiosa cooperación.

  49. Laura, cuando hablas de conocer la incidencia del bullying a nivel institucional, como me hablas de una “institución educativa” no se si te refieres a la incidencia del problema a nivel nacional, o a nivel de un solo centro educativo. Si te refieres a esto último, es decir, a comprobar la incidencia del maltrato en una institución concreta, conviene saber el número de alumnos totales. Si no son demasiados, no estaría mal que los cuestionarios los cumplimentasen todos los alumnos, pues los resultados obtenidos se referirían a la totalidad de la muestra. El estudio estadístico podría hacerse después por niveles educativos, consiguiendo así además de los resultados totales, otros resultados parciales referidos a ciclos educativos. Es decir, por ejemplo, en un instituto obtendríamos datos de incidencia en la ESO (Educación Secundaria Obligatoria, 12-16 años), en Bachillerato (16-18 años), en Ciclos formativos de grado medio y superior (16-20 años) etc.
    En caso de existir muchos alumnos y muchas clases por nivel (por ejemplo, 7 cursos de primero, 7 cursos de segundo, 5 cursos de tercero…etc.), conviene elegir bien la muestra. Podéis decidir por ejemplo, que cumplimenten los cuestionarios, sólo los alumnos que en su lista de clase tienen los números 5, 7, 11, 15 y 23, o cualquier otro criterio aleatorio. O decidir que de cada clase cumplimenten los cuestionarios 4 alumnos, dos chicos y dos chicas, elegidos al azar. Conviene que todos los alumnos participantes cumplimenten a la vez los cuestionarios. Esto puede crear algunos problemas de organización, pero fácilmente superables. En los estudios estadísticos posteriores observareis las frecuencias de cada tipo de maltrato, si son o no significativas las diferencias entre unos y otros (con ANOVAS) y si hay diferencias de género.
    Pero si tu pregunta se refería a ver la incidencia a nivel nacional, la cosa se complica. Primero debes hacer un estudio piloto con alumnos de algunos centros a fin de observar si los escolares tienen o no dificultades en la comprensión de algun ítems, en cuyo caso habría que modificarlo para el estudio final.
    Para llevar a cabo un estudio de estas características se necesita mucho dinero. Es necesario que algún Organismo oficial lo financie. Y eso es probablemente lo más difícil. Si lo consigues, debes contar con un buen equipo de colaboradores. La muestra mínima para ver la incidencia en tu país no debería ser menos de 5000 escolares. Debes hacer afinaciones proporcionales al número de provincias existentes y al número de centros educativos que tiene cada una. Debes decidir el total de centros que van a participar, y cuantos alumnos por nivel (siempre mitad chicos y mitad chicas). Una vez decididos los puntos de muestreo, debes decidir los que serán titulares y quienes reservas (no siempre todos los elegidos quieren participar). Se trata de un diseño transversal, porque compararás el grado de incidencia del “acoso” entre diferentes estratos de población (niños de diferentes edades), en un mismo momento temporal.
    A partir de ahí tienes que ponerte en contacto con los responsables de los centros elegidos, y en caso de aceptación mandar allí a uno de tus colaboradores para que pase los cuestionarios. Todos deberán pasarse al mismo tiempo, es decir, a la vez, en todos y cada uno de los centros de muestreo participantes. El estudio estadístico es similar al comentado para un solo centro.
    Los docentes que contesten al cuestionario, tambien deben elegirse de forma aleatoria (por ejemplo los números 2,5,7,12..etc) del claustro. O bien contestar todos si el estudio se refiere a un único centro educativo.
    Te deseo mucha suerte con la investigación.
    Un cordial saludo.

  50. javier:
    como te habia mencionado anteriormente soy de perù, te comento que estoy estudiando la carrera de EDUCACION INICIAL que abarca de 0 a 5 años de edad.
    actualmente estoy realizando mi proyecto de tesis y mi tema es :CONDUCTA AGRESIVA EN NIÑOS DE 4 AÑOS”..por la experiencia que tengo laborando con los pequeños en aulas..
    me interese en este tema, porfavor si me podrias mandar un link o paginas web que traten a cerca de este tema… si bien es cierto la violencia que se habla aqui son sobre chicos grandes de secundaria, yo trabajo con niños pequeños y veras que esos cuerpecitos tan pequeños de una estatura menos de un metro tambien traen consigo la violencia, claro que hay diversos factores , lo importante es ayudarlos y encaminarlos ya que esran en formacion estos pequeñines..
    bueno Javier de antemano mil gracias espero me puedas ayudar.
    saludos desde perù.

  51. Maribel, ciertamente, en este blog tratamos la violencia entre iguales en escolares adolescentes. Algunos enlaces referidos a niños preescolares, podrían servirte para tu trabajo.

    Agresividad injustificada entre preescolares
    Rosario Ortega y Claire Monks
    Universidad de Córdoba y Kingston University (Reino Unido)
    http://www.psicothema.com/pdf/3128.pdf

    La conducta agresiva en preescolares:
    http://yoaprendo.wordpress.com/2007/06/20/la-conducta-agresiva-en-preescolares/
    El niño agresivo
    http://www.unidad094.upn.mx/revista/53/04.html

    Agresividad infantil
    http://www.monografias.com/trabajos33/agresividad-infantil/agresividad-infantil.shtml

    INFORME CISNEROS VII
    “VIOLENCIA Y ACOSO ESCOLAR”
    http://www.internenes.com/acoso/docs/ICAM.pdf

    Preescolar Hoy
    Los niños:Preescolar y agresión
    http://preescolarhoy.blogspot.com/2008/10/los-niospreescolar-y-agresion.html

    También, un artículo interesante, de Mireia Querol González, es “Agresividad en edad preescolar” (1998), Actualizaciones en psicopatología infantil. II. (De cero a seis años) / coord. por Edelmira Domènech Llaberia, Maria del Claustre Jané Ballabriga, 1998, ISBN 84-490-1196-5 , pags. 115-122

    Un cordial saludo.

  52. Hola Javier buen dia.

    Mi nombre es Gustavo soy estudiante de Criminologia y estoy muy interesado en el tema, estoy por graduarme y seleccione el trabajo del Bullying para llevar a cabo mi tesis, la investigacion la llevare a cabo en estudiantes a nivel secundaria (12 a 15 años) y te agradeceria mucho si me pudieras Facilitar algo de inFormacion.

    de antemano gracias!!!

  53. Gustavo, me parece estupendo que un criminalista se interese por un tema tan importante como es el “acoso entre iguales” o bullying. En España, las conductas bullying se enmarcarían en el tipo penal que prevén los artículos 173.1 y 143.1 del Código Penal

    El Art. 173.1 castiga al que inflingiere a otra persona un trato degradante, menoscabando gravemente su integridad moral. Así, cualquier conducta que suponga una grave agresión a la integridad moral de otra persona (al someterla intencionalmente a situaciones humillantes y degradantes) puede ser castigada judicialmente.

    El Art. 143.1. Castiga la inducción al suicidio de otra persona. Y se ha constatado que los episodios graves de bullying, pueden terminar con el suicidio del alumno “víctima”, incapaz de soportar las múltiples y reiteradas humillaciones a que le someten a diario sus compañeros de escuela (Ortega, 1994).

    Y A tenor de la Ley Orgánica 5/2000, la Jurisdicción de Menores ante denuncias de este tipo
    (denuncias de acoso) actuará en primer lugar, protegiendo a la “víctima” para que cese inmediatamente el “acoso”, a partir de medidas cautelares. Posteriormente, teniendo en cuenta las circunstancias psicosociales y familiares del agresor, así como la gravedad de los hechos, se ofrecerá una respuesta educativa/sancionadora. En función de la gravedad de los episodios (de entidad menor), y si el agresor asume compromisos reparadores, la Ley del Menor prevé la finalización del expediente. Una última actuación se relaciona con la reparación de los daños y perjuicios. El Art. 61.3 de la Ley Orgánica 5/2000 y el Art. 1903 del Código Civil, establecen que el daño moral o “acoso” es resarcible a través de la vía civil.
    Respecto al trabajo que piensas realizar, te diré que en este blog hay más de 40 artículos de los que puedes obtener mucha información sobre el tema. Mira mi respuesta a Marta (16/1/2009), situada unos 17 ó 18 mensajes por encima de este, en este mismo artículo y verás la forma de acceder a ellos “clikeando” sobre los meses y días del calendario que aparece a la derecha.
    Un cordial saludo.

  54. HOLA JAVIER.SOY ESTUDIANTE DE PSICOLOGÍA EN PERÚ. QUIERO FELICITARTE POR TU BUEN CORAZÓN Y POR TU CALIDAD DE PERSONA, SINCERAMENTE ESTOY MUY AGRADECIDA POR LA COLABORACION QUE REALIZAS CON GENEROSIDAD A QUE LA INVESTIGACION EN DIVERSOS PAISES SE LLEVE A CABO. AUNQUE ES LA PRIMERA VEZ QUE TE ESCRIBO, ME SIENTO MUY CONTENTA DE VER QUE INVESTIGADORES COMO TU AYUDEN A LOS DEMÁS A PODER REALIZAR MEJOR SUS INVESTIGACIONES. MUCHAS FELICIDADES Y QUE DIOS TE BENDIGA.
    BUENO YO TAMBIEN QUERIA PEDIR TU COLABORACIÓN SOBRE INVESTIGACIONES O TESIS EN CONSTRUCCION DE PRUEBAS SOBRE EL BULLYING, YA QUE ESTAMOS REALIZANDO LA CONSTRUCCION DE UNA ESCALA SOBRE EL BULLYING, Y PARA NUESTROS ANTECEDENTES NECESITAMOS INVESTIGACIONES CON ESCALAS, HEMOS ENCONTRADO LA PRUEBA DE CEREZO PERO SOLO ES LA APLICACIÓN, QUEREMOS SABER, LA METODOLOGÍA USADA, COMO SE REALIZÓ LA CONSTRUCCION DE LA PRUEBA, SU VALIDEZ Y CONFIABILIDAD, SUS RESULTADOS. PERO NOS FALTA AÚN OTRA INVESTIGACIÓN MÁS.
    TE AGRADECERMOS MUCHO SI PUDIERAS AYUDARNOS EN ESTE TRABAJO, YA QUE ESTAMOS BUSCANDO Y NO ENCONTRAMOS.
    GRACIAS

  55. BUENAS TARDES, PRIMERO QUIERO FELICITARLE POR LA INFORMACION QUE NOS BRINDA, ES DE GRAN AYUDA.
    LE COMENTO QUE SOY UNO MAS DE LOS TANTOS, QUE REALIZA SU TESIS CON EL TEMA DE BULLYIN, SOY EGRESADO DE PSICOLOGIA CLINICA.
    YO SOY DE ECUADOR Y NO HE ENCONTRADO MUCHA INVESTIGACIONES DEL TEMA EN MI PAIS, POR LO QUE LE SOLICITO (SI ME PUDIERA HACER ESE GRAN FAVOR)ME AYUDARA CON INFORMACION DEL TEMA Y SI ES POSIBLE CON LA BATERIA DE TEST NECESARIA PARA REALIZAR ESTA IMPORTANTE INVESTIGACION Y TENER LA BASE NECESARIA PARA SUSTENTARLA, SE QUE ES NECESARIO RESPETAR EL COPY RIGHT POR LO QUE YO TRATARIA DE MODIFICARLOS AL MEDIO. Y COMO LO MENCIONA UNA PERSONA QUE HA ESCRTIO A ESTA PAGINA, SIEMPRE RESPETARE LOS DERECHOS DE AUTORIA.

    GRACIAS Y ESPERO PODER CONTAR CON SU GRAN AYUDA.

    DISCULPE CUALQUIER MOLESTIA

  56. Mario, observa en este mismo post, mi respuesta a Marta (16 de enero de 2009). Ahí explico cómo acceder a todos los artículos relacionados con el bullying que hay en este blog. Activando en el calendario de la derecha los meses y los días correspondientes, encontrarás mucha información sobre el tema.
    Respecto a los cuestionarios, te enviaré a tu correo particular en de Ortega y Mora Merchán. Lo edita la universidad de Sevilla y creo que está libre de copyright siempre que se citen a los autores.
    Otro cuestionario que puedes usar es el utilizado por el Defensor del Pueblo, también libre de copyright siempre que nombres la fuente (a sus autores). Puedes acceder al cuestionario a través de un enlace de mi blog. Observa a la derecha, bajo el epígrafe “RESULTADOS” aparece entre otros el texto “Informe sobre violencia: comparativa 2002-2006”. Actívalo y aparecerá un pdf titulado “Estudios y Documentos. Violencia escolar: El maltrato entre iguales en la educación secundaria obligatoria 1999-2006. Es sin duda el mejor estudio realizado en España, junto con el realizado en el año 2000. En este informe, a partir de la página 276 encontrarás los cuestionarios. Hay cuestionarios para alumnos y para profesores.

    Te deseo mucha suerte con tu tesis.
    Un cordial saludo.

  57. María, el BULL-S (Cerezo, 2000), editado por Albor-Cohs, es un instrumento que mide la agresividad entre escolares. Presenta dos formas de administración, una para alumnos (colectiva) , y otra para profesores (individual). Se aplica a alumnos con rangos de edad de entre 7 y 16 años. La aplicación no suele durar más de 30 ó 35 minutos.
    La finalidad de este instrumento es identificar las características socio-afectivas de grupos/clase de alumnos, detectando los alumnos que se hallan inmersos en relaciones y episodios de agresividad. También identifica aspectos situacionales de las relaciones de agresividad entre compañeros.
    Los resultados aportan el sociograma del grupo, y la posición sociométrica individual, así como los puntos de corte para valores significativos en las variables de agresión y de victimización y las frecuencias relativas a aspectos situacionales.
    Previo a la construcción del BULL-S, se realiza un estudio piloto, con una muestra de 315 alumnos, de los que 167 son chicos y 148 son niñas, estudiantes de 6º, 7º y 8º de Educación Básica de cuatro colegios murcianos. Todos ellos conforman 12 grupos de escolares cuyos rangos de edad se sitúan entre los 10 y los 15 años.
    Posteriormente se amplia el estudio a una segunda muestra de 263 alumnos, de los que 143 son chicos y 120 son chicas. Estos escolares estudian de 3º de Primaria a 3º de Educación Secundaria Obligatoria. Se forman un total de 11 grupos de alumnos que estudian en centros de la región de Murcia, y cuyos rangos de edad se sitúa entre los 9 y los 15 años de edad.
    Para confirmar la fiabilidad del instrumento, la autora, Fuensanta Cerezo, aplica el cuestionario a una segunda muestra.
    La validez del cuestionario se realiza desde dos perspectivas. Por un lado, desde las relaciones de los ítems con variables de Personalidad, Autoestima, Clima social, escolar y familiar, Socialización y Aspectos físicos, aplicando el Análisis Factorial, el Análisis Discriminante y el Cálculo de Correlaciones. Por otro lado, se calcula la Correlación entre los ítems del cuestionario.
    Para el Análisis Factorial se incluye, además de los datos obtenidos a partir de algunos ítems del BULL-S, todos los datos recogidos a través de cuatro pruebas standarizadas (Test de personalidad EPQ de Eysenck; la Batería de Socialización BAS-3 de Moreno y Martorell; Las Escalas de Clima Social Escolar CES y Clima Social Familiar FAM de Moos, Moos y Trickett y el Cuestionario de Autoestima de Rosenberg), a fin de adelantar un perfil asociado a cada una de las conductas tipo en la dinámica bullying. Se utiliza el programa estadístico BMDP 4M.
    Para el Análisis discriminante se utiliza el programa estadístico 7M-STEPWISE del paquete BMDP. Se realizan dos análisis y se obtienen cuatro variables del cuestionario capaces de discriminar de una forma eficaz entre bullies y víctimas. Las variables son “Manía”, “Agredir”, “Cobarde” y “Provocar”.
    La correlación con otras variables se determina por la adecuación del contenido de los ítems a lo que pretenden medir. Hallan las diferencias t-test entre el BULL-S y las sub escalas de otros cuestionarios de personalidad y socialización que incluyen ítems específicos sobre agresividad (Cuestionario EPQ-J de Eysenck en sus subescalas de Psicoticismo y Extraversión, y la Batería de Socialización bas-3 EN LAS SUBESCALAS de autocontrol, Ansiedad-Timidez, Lideradgo, y Sinceridad, para cada uno de los dos subgrupos, bully o víctima.
    Respecto a las correlaciones entre los ítems para Bully y Víctima, se encuentra una alta correlación entre ser Fuerte, Provocar, Agredir, y ser Rechazado en los escolares bullys, mientras que en los alumnos víctimas se encuentra una alta correlación entre tenerle Manía, ser Rechazado y Cobarde.
    El análisis sociométrico se realiza a partir de las indicaciones para el cálculo de la probabilidad teórica del azar, aplicándose ésta a las variables relativas a la Aceptación/Rechazo, y a las Variables relativas a la Dinámica Bully-Víctima.
    Las variables relativas a la Aceptación/Rechazo son la 1, 2, 3 y 4 y para su interpretación se efectúan diferentes tratamientos a los dos primeros (elección y rechazo) de los ítems 3 y 4 (expectativa de ser elegido y rechazado). Los ítems 1 y 2 son interpretados estableciendo los límites superior e inferior según la probabilidad teórica del azar. Su cálculo se realiza primero a partir de la ponderación de respuestas (a la primera elección se le dan 3 puntos, a la segunda dos puntos, y a la tercera, se le da 1 punto), después se elabora la matriz sociométrica con un cuadro de doble entrada en cuya línea de ordenadas se sitúan los alumnos electores, y en las abcisas, los alumnos con la misma numeración, considerados como sujetos que pueden ser elegidos. Así en la línea vertical aparecen los “sujetos que eligen a…” y en la línea horizontal, los “sujetos elegidos por…”. De los datos de la tabla se calculan unos valores estadísticos (Sp: Número de veces que ha sido elegido un sujeto; ΣSp: Sumatorio del número de elecciones recibidas; Pe: Suma del valor de las elecciones recibidas; Ep: Número de sujetos que ha elegido cada sujeto; Rp: Número de reciprocidades).
    Para conocer el significado exacto de los datos de la sociomatriz, utiliza el Cálculo denominado “Probabilidad teórica del azar”, de Moraleda (1978) intentando conocer la media de elecciones emitidas por todos los alumnos de la clase; la probabilidad de que un alumno elija a otro, la probabilidad de que un alumno No elija a otro; la función binomial de la probabilidad; y la puntuación estándar de la probabilidad (margen de error del 5 %).
    Respecto a las Variables relativas a la Dinámica Bully-Víctima, centradas en los ítems 5, 6, 7, 8, 9 y 10, hay primero una recogida de repuestas, seguido de un recuento de datos y una interpretación de resultados que responde a las siguientes pautas: Se consideran que destacan en una variable a los sujetos nominados al menos por el 25 % de los alumnos del grupo. Aquellos que no son nominados por al menos el 25 %, se considera que no destacan en esa variable.
    El instrumento BULL-S proporciona además la distribución porcentual de ítems situacionales (ítems 11, 12, 13, 14 y 15).

    Particularmente pienso que el BULL-S es un magnífico instrumento para detectar los malos tratos entre iguales que ocurren en nuestras aulas con una frecuencia considerable.

    Espero que estos datos te sirvan para realizar tu trabajo.
    Un cordial saludo.

  58. HOLA JAVIER. MUCHISIMAS GRACIAS POR TU RESPUESTA. ME HA ALEGRADO TANTO SABER QUE PERSONAS COMO TU SIGUEN CONTRIBUYENDO AL CRECIMIENTO DEL CONOCIMIENTO CIENTIFICO. SINCERAMENTE DESDE PERU TE AGRADECEMOS POR DELICADEZA DE DARNOS UN PEDACITO DE TU TIEMPO. MUCHAS GRACIAS.
    SINO FUERA MUCHA MOLESTIA TE AAGRADECERIAMOS SI PUDIERAS ENVIARNOS ALGUNA OTRA INFORMACIÓN DE OTRA ESCALA QUE MIDA EL BULLYING, YA QUE LA DE CEREZO ES SOCIOMETRICA Y NOS PIDEN UNA QUE SEA PSICOMETRICA, ESPERAMOS TU RESPUESTA Y DE TODO CORAZON MUCHAS GRACIAS, LOS PERUANOS TE DESEAMOS MUCHA SUERTE Y EXITO EN TU LABOR PROFESIONAL.

  59. María, otros cuestionarios con los que medir la incidencia del bullying son los del Defensor del Pueblo. Con ellos se elabora un informe en 2006, publicado en 2007, que lleva el título de “Violencia escolar: el maltrato entre iguales en la Educación Secundaria Obligatoria 1999-2006”. Se trata de un estudio que replica el realizado en 1999, a fin de conocer la incidencia y evolución del fenómeno en los siete años que median entre la realización de los dos informes. Es elaborado por Cristina del Barrio (Directora de la investigación), Ángeles Espinosa Bayul y Elena Martín Ortega.
    El Informe realizado en 1999 se hizo bajo la dirección de la Doctora Ochaita.Entre sus objetivos persigue conocer el grado real de incidencia de los diferentes tipos de maltrato, desde la perspectiva de los protagonistas (víctima, agresor y testigo), y trata de determinar los lugares en los que sucede el acoso. Observa también la relación con diferentes variables (género, edad, nivel educativo, titularidad del centro (publico, concertado y privado) y ubicación del Instituto (rural o urbano). Observa también las fórmulas empleadas por el profesorado para detectarlo y afrontarlo, y finaliza comparando los resultados encontrados, con los que se obtuvieron en el informe de 1999.
    La muestra total estuvo formada por 3000 escolares, estudiantes de Educación Secundaria Obligatoria en 300 Institutos, y 300 profesores/as (Jefes de Estudio de esos centros educativos). Para su elección, a lo largo del curso escolar 2005-06, se seleccionaron 600 centros de Secundaria, considerando un error muestral de +/- 2 (p=q=0.50 a un nivel de confianza del 95.5 %), de los que 300 quedaron como centros sustitutos y otros 300, como centros titulares, estableciéndose “afijaciones proporcionales” en función de la titularidad del centro (público, concertado y privado), tamaño de la ciudad de ubicación y Comunidad Autónoma. Para las variables género y nivel educativo se realizaron “afijaciones” simples.
    De cada Instituto se eligió de forma aleatoria un grupo por curso, y por cada grupo, un chico y una chica. Se eligió además (también de forma aleatoria), otra pareja de alumno-alumna, completándose así 10 escolares por cada Instituto.
    Se trata a mi entender del mejor estudio (junto con el de 1999) realizado sobre el tema en España, tanto por la elección de la muestra, como por los instrumentos y el procedimiento metodológico utilizado.
    Al segundo Informe del Defensor del Pueblo (2007), puedes acceder desde un enlace de este blog. Observa a la derecha, el epígrafe RESULTADOS. Bajo el hay un enlace denominado “informe sobre violencia. Comparativa 2002-2006” Al activarlo aparece un pdf con el informe completo. Los cuestionarios aparecen a partir de la página 278, y por si deseas usarlos alguna vez te diré que están libres de copyright siempre que se cite al autor.

    Un cordial saludo.

  60. buenas mi tesis es sobre la incidencia del bullying en colegios publicos y privados. Aun no encuentro algun test o cuestionario para dicha investigacion. Lo que tengo es un cuestionario de cisneros pero no tengo la validez. Que me recomendaria?
    Gracias y sera de mucha ayuda algun tipo de informacion.

  61. Nataly, el cuestionario utilizado en el estudio Cisneros VII sobre “Violencia y acoso escolar” presenta un índice de fiabilidad (alfa de Cronbach) de 0.9621. El cuestionario se utiliza en un estudio con escolares de la comunidad Autónoma de Madrid. El muestreo se refirió a 222 aulas, con 4600 encuestas válidas, y en un intervalo de confianza del 95.5 %, p≤ 0.5 y con un error muestral de ± 1.3 %.
    De todas formas, para lo que persigues te diré que en el mercado existen diferentes cuestionarios autoinfornmes . Entre esos instrumentos está el INSEBULL (Avilés) que comercializa la editorial CEPE; el AVE. Acoso y Violencia Escolar (Piñuel y Oñate), que comercializa TEA Ediciones; el BULL-S (Cerezo), que comercializa Albor-Cohs; y los cuestionarios del Defensor del Pueblo (basados en los de Olweus). El INSEBULL cuesta alrededor de 20 euros, y los puedes adquirir en la editorial CEPE. Está en la calle General Pardiñas, 95, 28006 Madrid. Su teléfono es 91 5626524 y el fax es 91 5640354. El cuestionario AVE cuesta entre 50 y 70 euros. Se vende por paquetes de 25 usos y se corrige a través de una Web. Puedes adquirirlo en
    TEA Ediciones, S.A. – Madrid
    Calle Fray Bernardino de Sahagún, 24
    28036 MADRID
    Tel. 912 705 000
    Fax 913 458 608
    madrid@teaediciones.com
    Y el BULL-S cuesta unos 150 euros, se corrige por medio de un programa informático bajo licencia, y proporciona multitud de datos relevantes. Lo puedes adquirir en ALBOR-COHS, y su dirección de contacto es editor@gac.com.es
    Si quieres utilizar los cuestionarios del Defensor del Pueblo, basados en los de Olweus, puedes encontrarlos en un enlace de este blog. En la parte derecha observa bajo el epígrafe RESULTADOS. Ahí encontrarás un enlace que se llama “Informe sobre violencia. Comparativa 2002-2006”. Actívalo y en ese Informe en pdf, en las páginas 278 a 289 encontrarás los cuestionarios que se utilizaron para los dos estudios (estos del Defensor del Pueblo están libres de copyright siempre que cites la “fuente”).
    Un cordial saludo.

  62. muchas gracias por la informacion decidi utilizar el cuestionario cisneros VII, lo unico que aun no he encontrado es la validez del cuestionario, y el formato del mismo. Seria tan amable si de por ahi tiene el cuestionario. Muchas gracias muy util toda la informacion.

  63. Nataly, siento no poder ayudarte, ya que no dispongo del cuestionario Cisneros. Podría proporcionarte, si quieres, el Cuestionario de Ortega y Mora Merchán. Y no olvides que puedes utilizar los del Defensor del Pueblo, a los que puedes acceder desde un enlace de este blog.
    Un cordial saludo.

  64. ES TODO UN HONOR CONOCER DE SU CONOCIMIENTO DEL TEMA.
    LE AGRADEZCO POR LA INFORMACION QUE ME FACILITO, ME HA SIDO DE MUCHA AYUDA, Y ABUSANDO DE SU GENEROSIDAD QUISIERA HACERLE UNA CONSULTA ACERCA DE QUE TEST PODRIA APLICAR PARA DETECTAR A LOS ESTUDIANTES QUE ESTAN SUFRIENDO ACOSO O BULLYING A LA VES Q SI ES POSIBLE FACILITARME EL MISMO, CLARO Q COMO EN LA INFORMACION ANTERIOR RESPETARE EL COPYRIGHT.

    MIL DISCULPAS POR LA MOLESTIA Q LE ESTE OCASIONANDO Y NUEVAMENTE MUCHAS GRACIAS POR SU INFORMACIO

  65. Mario, no se porqué tu último mensaje (14-09-2009) se ha colocado al lado de una respuesta que di a otro mensaje tuyo de fecha 18 de julio. Búscala entre los mensajes de este mismo post (”sobre mi”), porque allí, en aquella respuesta, te indico cómo conseguir los cuestionarios del Defensor del Pueblo a partir de un enlace de este mismo blog.
    De todas formas, también te enviaré a tu correo particular el cuestionario de Ortega y Mora Merchán.
    Un cordial saludo.

  66. hola señor Javier, le escribo desde colombia y mas exactamente desde el municipìo de popayan en el dto. del cauca. sobre mi soy estudiante de psicologia de septimo semestre y viendo muchas situaciones que se han estado ocurriendo en esta localidad he encontrado un trabajo muy interesante para el cual quisiera saber si me podrias colavorar de alguna manera. este trabajo que tengo y que quiero realizar es sobre el acoso escolar en las aulas mas concretamente BULLYING, y en estos momentos estoy en la busqueda de toda informacion referente al tema para poder llegar a cabo mi trabajo el cual me servira com omi trabajo de grado.
    bueno conosco ya desde que inicie con esta investigacion un sin numero de trabajos y me he dado cuenta que en mi ciudad solo hay dos trabajos con este tema y son de hace varios años atras, razon por la cuial pienso que hay que dar prisa con el tema y sus resultados.
    quisiera saber si me puedes enviar informacion al respecto como la que tienes aqui publicada, no se pudiera ser informacion un poco mas concreta o de otro tipò referente al tema y cognicion conducta, de antemano te agradesco si me pudieses colaborar. julian alexander latorre Psicologia VII semestre

  67. Julian Alexander, en este blog hay al menos 40 artículos que tratan de la violencia entre iguales o bullying. En ellos podrás encontrar mucha información sobre el tema para realizar tu trabajo. Si te fijas, arriba a la derecha, aparece un calendario. Puede activarse “clikeando” sobre el mes, y sobre los días para encontrar fechas determinadas. En todos los meses, los días en que escribí algún artículo aparecen en azul claro. Una vez localizado el mes correspondiente, al “clikear” sobre un día concreto en que escribí un artículo, aparece el título bajo el mensaje de una fecha determinada para archivar. Vuelve entonces a “clikear” sobre el título del artículo, y además del texto aparecerán los mensajes que otros lectores han ido dejando. Las respuestas que les doy podrían servirte también a ti, por ello no dejes de leerlas.
    A continuación te haré una relación de las fechas y los títulos de los artículos que creo te interesan. Puedes buscarlos, como te he dicho, activando el calendario que aparece en la parte superior derecha. En los artículos encontrarás las características del fenómeno y de sus protagonistas, estudios realizados sobre el tema, teorías que se ocupan de su estudio y diferentes modelos de intervención. Los títulos y las fechas son:
    “El término bullying y su definición” (9/9/2007).
    “Características del bullying” (9/9/2007).
    “Los protagonistas” (13/9/2007).
    “El alumno victima” (15/9/2007)
    “El alumno observador” (16/9/2007).
    “Consecuencias de las conductas bullying” (20/9/2007).
    “Investigaciones sobre el fenómeno bullying” (23/9/2007).
    “Resultados más relevantes de los estudios de Olweus” (26/9/2007)
    “Investigaciones relevantes realizadas en Europa sobre el fenómeno bullying” (30/9/2007).
    “Investigaciones en España” (4/10/2007)
    “Investigaciones de la Universidad de Sevilla” (6/10/2007).
    “Proyecto Sevilla Anti violencia escolar (SAVE)” (11/10/2007).
    Informe del Defensor despueblo sobre violencia escolar” (21/10/2007).
    “Marco conceptual en el que se inscribe el bullying” (4/11/2007).
    “La competencia socioemocional” (7/11/2007)
    “El modelo de Respuesta Social Adecuada” (9/11/2007).
    “Líneas de investigación y componentes” (12/11/2007).
    “Concepto de habilidad social” (14/11/2007)
    “Enfoques teóricos y métodos utilizados en el estudia de las Habilidades sociales” (16/11/2007).
    “Necesidad de evaluación” (20/11/2007).
    “Enredamiento en Solución de problemas” (24/11/2007).
    “Investigaciones a partir de la solución de problemas” (21/1/2008).
    “Hipótesis de la frustración-agresión” (7/2/2008).
    “Teoría del aprendizaje social” (10/2/2008).
    “Teoría Etológica del Apego” (14/2/2008).
    “Principios sobre los que se basan los diferentes modelos de intervención” (19/2/2008).
    “Modelos basados en variables cognitivas y emocionales” (21/2/2008).
    “La Psicología ecológica” (8/3/2008).
    “El Microsistema” (24/3/2008).
    “El Mesosistema” (7/4/2008).
    “El Exosistema” (17/4/2008).
    “El Macrositema” (9/5/2008).
    En algunas de las respuestas que doy a ciertos mensajes en diferentes artículos, encontrarás qué instrumentos existen para “medirlo”, concretamente en los artículos titulados: “Investigaciones sobre el fenómeno bullying”, “Resultados más relevantes de los estudios de Olweus” e “Investigaciones relevantes realizadas en Europa sobre el fenómeno bullying”.
    Algunos de esos instrumentos pueden servirte de guía para la prueba psicométrica que quieres realizar.
    Si quieres revisar trabajos sobre estudios realizados en tu país (Colombia) puedes acceder a través de la siguiente dirección: http://blogs.uninorte.edu.co/ohoyos.php
    Un cordial saludo.

  68. le deseo lo mejor de cada dia, y de antemano le agradezco el informe que me envio como respuesta creame que no dejare de estar pendiente de cada cosa que encuentre al respecto en su pagina y no dejare de comunicarme con usted, y le estare contando y escribiendo sabre lo que vaya logrando hacer. mil y mil garcias. julian alexander latorre. psicologia vii

  69. Hola Javier

    Soy Estudiante de Psicologia de La Universidad de Sonora … en Mexico, estamos realizando una investigacion acerca de violencia escolar, enfocandonos mas en la relacion maestro-alumno, quisiera saber si me podria mandar informacion, y un modelo y/o teoria que podria utilizar….

    De antemano Gracias !!!!

  70. Dyana, aunque has dejado tu mensaje en el post “Sobre mí”, supongo que habrás leído el artículo “conflictividad en el aula. Violencia contra el profesor” al que se accede activando el título del post, situado precisamente al lado del de “Sobre mi”. Si no lo leíste te recomiendo que lo leas.
    El próximo mes de diciembre (hacia el día 20), la editorial “Sanz y Torres” publicará un libro titulado “Habilidades sociales frente al bullying y cualquier tipo de conflictividad en el aula” del que soy coautor. En el aparece el cuestionario confeccionado por mi, y utilizado en una investigación cuyos datos aparecen en ese post que recomiendo que leas. Las preguntas del Cuestionario para Profesores de Educación Secundaria (123 íems) están redactadas para que tras el análisis de las respuestas aportadas, pueda obtenerse una “instantánea” de la situación actual en que se encuentra la Educación Secundaria. Esta editorial está en Madrid, en la calle Bravo Murillo, nº 45 y puede contactarse con ella en el teléfono +34 914 466 772 o en la siguiente dirección http://www.sanzytorres.com
    Este cuestionario, recoge sólo la perspectiva de los docentes. Pero si lo que persigues es evaluar el clima de aula, existen diversos cuestionarios para ello. Te enviaré a tu correo particular alguno que pueda servirte.
    Un cordial saludo.

  71. Hola
    Javieryuster

    Que bueno que existen sitios como este, y que hay gente como tu tratando de erradicar este lamentable acontecimiento y que es a nivel mundial, bueno quiero decirte que estoy realizando mi tesis en este tema, pero no he obtenido mucha informacion con respecto al bullying y ausentismo, soy de Chile y en mi paìs el tema bullying no esta bien estudiado ni tampoco hay mucha investigacion por lo tanto tengo pocos antecedentes para mi planteamiento del problema con referente a este tema, bullying y ausentismo, lo otro es que necesito un cuestionario que me sirva para este tema, aca en Chile no hay cuestionarios validados, y eso me tiene muy complicada, por favor serias tan gentil de enviarme material para mi tema y el cuestionario, por favor si puedes enviamelo a mi correo particular.

    Gracias.

  72. Diana, has dejado dos mensajes en el blog, uno en este post “Sobre mí” y otro en el artículo “Investigaciones sobre el fenómeno bullying”. Solo te contestaré aquí.Observa un poco mas arriba mi respuesta a Julián Alexander, en ella explico cómo acceder a los artículos del blog relativos al tema, donde enconrarás mucha información con la que desarrollar el marco teórico de tu tesis. Te enviaré a tu correo particular el cuestionario de Ortega y Mora Merchán, así como un artículo sobre una investigación realizada en Chile.
    También puedes utilizar los cuestionarios del Defensor del Pueblo. Puedes acceder a ellos a través de un enlace de este blog, a la derecha, bajo RESULTADOS hay un enlace denominado “Informe sobre violencia. Comparativa 2002-2006. Al activarlo aparece un pdf con la investigación completa y los cuestionarios utilizados se ubican a partir de la página 276.
    Deseo que realices un buen trabajo.
    Un cordial saludo.

  73. Sr. Javier Andrinal
    Soy docente y madre de una niña de 13 años que se encuentra participando de un concurso sobre discriminación.
    El tema elegido por ella es bullying. No se trataría de una investigación sobre el concepto, sino lo trabajaría desde su propia experiencia, sus vivencias al respecto, no como persona pasiva, sino como individuo agredido que ha marcado su relación y comunicación con sus pares.
    El proyecto apunta a establecer conclusiones que involucren acciones a concretar para mejorar la convivencia entre pares (adolescentes) en la escuela.
    Me gustaría acompañarla al respecto, por esto mi consulta está orientada a la experiencia que Ud. posee sobre el tema.
    Muchas gracias.
    Rosa

  74. Rosa, no me queda muy claro, si tu hija participa en el concurso sobre discriminación desde la perspectiva del alumno “víctima” (que sufre acoso por parte de sus compañeros), papel elegido de forma voluntaria, como podría haber elegido cualquier otra de las dos posibles perspectivas (alumno/a “bully”, o alumno/a “testigo”), o que, verdaderamente sufrió acoso escolar, y trabajará desde sus propias vivencias y experiencias. Sea de una forma u otra, a la hora de configurar su trabajo, debe tener en cuenta algunas características del alumno víctima, muy importantes para posteriormente desarrollar modelos de intervención. El alumno/a víctima, suele ser señalada como insegura, débil, ansiosa, sensible, tranquila y tímida, y con muy bajo nivel de autoestima. Vive el maltrato como una situación “durísima”, como algo que excede sus recursos para afrontarlo y lo vive intensamente.
    Tu hija, con trece años, estará cursando 1º ó 2º de ESO, y debe tener en cuenta, en relación al trabajo, que entre los estudiantes de Secundaria episodios aislados de bullying pueden originar reacciones negativas, irritabilidad, pánico, falta de concentración por la memoria repetida del episodio, pero si los episodios se repiten y el estrés se va acumulando, es probable que se produzcan sentimientos de soledad, depresión, ansiedad y pérdida de seguridad personal. Existen relaciones entre ser víctimas y el tamaño del grupo Los chicos señalados como víctimas por sus iguales suelen mostrar mucha conducta solitaria y baja preferencia de los compañeros; lo mismo en las chicas en las que “estar sola” correlaciona positivamente con ser víctima.
    Hoy por hoy está perfectamente establecido que la victimización física y la subordinación psicológica correlacionan con sentimientos de depresión, baja autoestima, soledad y ansiedad Pero los estudiantes de Secundaria, perciben como bullying más el acoso y agresiones verbales que el maltrato físico, es decir, experimentan tanto o más trauma debido a agresiones verbales continuadas que a episodios de agresiones físicas.
    Por todo ello, desde la tutoría o del Departamento de Orientación, concretamente con los alumnos víctimas debe trabajarse el Entrenamiento en habilidades sociales para la resolución de conflictos (expresión de sentimientos, saber hacer frente a las provocaciones, aprender a comunicarse con eficacia). Debe hacerse uso de estrategias encaminadas a aumentar su autoestima (mejorando su autoconcepto), así como estrategias de concentración y técnicas de estudio.
    Respecto al trabajo de prevención, debes saber que suele trabajarse en tres niveles. El nivel Primario se refiere a la realización de intervenciones concretas para evitar en lo posible que las conductas bullying aparezcan. En el nivel Secundario se trata de concretar y limitar en lo posible la duración de cualquier conducta agresiva ya existente, así como el identificar los factores de riesgo que podrían derivar de conductas de acoso hacia determinados alumnos. El tercer nivel o nivel Terciario se relaciona con conductas agresivas de acoso ya estables, interviniéndose a fin de erradicarlas. Con las intervenciones se evita que las conductas violentas y agresivas se conviertan en estables y se “cronifiquen”.

    Como estrategias a utilizar en lo referente al Primer Nivel destacan:
    • Aprendizaje cooperativo.
    • Reuniones periódicas del grupo.
    • Círculo de calidad.
    • Alumno tutor de aprendizajes.
    • Comisiones de alumnos.
    • Role playing y dramatización.
    • Actividades comunes (realizadas fuera del horario escolar).
    • Reuniones de padres y profesores.
    • Ayuda entre iguales.
    • Trabajo de tutoría.
    • Canales de comunicación.
    • Programa de Habilidades Sociales y entrenamiento en solución de problemas.

    Respecto al 2º Nivel, se utilizan como estrategias, entre otras, las siguientes
    • Sistemas de ayuda.
    • Alumno consejero.
    • Mediadores escolares.

    En cuanto al Nivel Terciario se suele utilizar como estrategias las siguientes:
    • Círculo de amigos.
    • Método Pikas.
    • Método de no inculpación (No blame approach).
    • Tribunales escolares.
    • Trabajo directo con los alumnos implicados en episodios de bullying.

    Rosa, en la parte derecha del blog, bajo un epígrafe llamado VIOLENCIA ESCOLAR hay un par de enlaces denominados “Convivencia escolar y prevención de la vioolencia” y “juegos para la cooperación y la paz”. Tú que eres docente no tendrás dificultad para elegir de entre todas las actividades, aquellas que mejor respondan a las estrategias a utilizar en cada nivel de intervención.
    Espero que tu hija realice un buen trbajo.
    Un cordial saludo.

  75. Hola Javier:

    Te solicito si conoces alguna bibliografía sobre “violencia verbal”

    Mucha gracias!

  76. Giovanni, ciertamente la forma en que hablamos las personas puede provocar emociones y reacciones tremendamente intensas en quienes nos escuchan. Una persona puede llegar a ser muy violenta con otra utilizando sólo la palabra, haciéndola sentirse impotente, humillada, avergonzada, rabiosa, vejada, inútil…

    En noviembre del 2008 se celebró en la Universidad de Sevilla el Primer Congreso Internacional sobre (Des)cortesía y Violencia Verbal en el Español Actual con el objetivo de estudiar la violencia y la agresividad verbal en diversos ámbitos, así cómo los efectos en la sociedad y en las relaciones de las personas con los integrantes de su entorno más próximo.
    Un informe de la oficina del Defensor del Pueblo, (realizado en colaboración con UNICEF), pone de manifiesto que la violencia escolar afecta a la mitad de los alumnos de Secundaria.

    Alguna bibliografía referente al tema de la violencia verbal es la siguiente:

    Blumenthal DR, Neemann J, Murphy CM. Lifetime exposure to interparental physical and verbal aggression and symptom expression in college students. Violence Vict 1998 Summer;13(2):175-96.

    Bolinger, D. (1980). Language-The Loaded Weapon: The Use and Abuse of Language Today. Londres y Nueva York: Longman.

    Capdevila, Jordi (1999). Los grandes retos de la comunicación y la educación. Comunicación y Pedagogía, 161, pp. 75-82”

    Cameron, D. (1989). Released into language: The study of language outside and inside academic institutions. Manchester: Manchester U.P.

    Fetsch RJ, Schultz CJ, Wahler JJ. A preliminary evaluation of the Colorado RETHINK Parenting and Anger Management program. Child Abuse Negl 1999 Apr;23(4):353-60.

    Jayme , M. & Sau, V. (1996). Psicología diferencial del sexo y el género. Barcelona: Icaria

    Lizcano, E. (2006). Metáforas que nos piensan. Sobre ciencia, democracia y otras poderosas ficciones. Madrid: Ediciones Bajo Cero.

    Tannen, D. (1998). La cultura de la Polémica, del enfrentamiento al diálogo. Barcelona: Paidós.

    Unesco (1998). The UNESCO global study on media violence. París.

    Vissing YM, et al. Verbal aggression by parents and psychosocial problems of children. Child Abuse Negl 1991;15(3):223-38.

    Un cordial saludo.

  77. Javier, mil gracias por la información. Estaremos en contacto y cualquier información sobre el tema se la agradezco.

  78. Hola Javier,
    soy psicóloga educativa y estoy investigando acerca de la pérdida de autoridad docente en secundaria. Creo que los conflitos entre estudiantes existieron siempre, en estos últimos años ha cobrado una mayor relevancia por el aumento de estas incidencias o por el hecho de hacerlas públicas a través de denuncias. Es un fenómeno que afecta directamente al trabajo diario del profesorado.
    Quiero hacer una aproximación al sentir del profesorado de ESO en la ciudad de A Coruña. Recientemente la Xunta de Galicia ha manifestado su interés (hasta ahora no había el más mínimo-opinión personal) respecto a la agresividad que está padeciendo en pseudo-silencio (aquí en galicia no tenemos la figura del defensor del profesor) el profesorado de Secundaria.
    Hace dos días he descubierto este espacio que me ha animado a leerlo sin pausa. Los análisis y reflexiones que señalas me parecen de gran interés. Acabo de solicitar el libro que recomiendas, del cual eres coautor “Habilidades Sociales frente al bullyin y cualquier tipo de conflictividad en el aula” pues siempre me gusta referenciar autores españoles y que siguen trabajando en la actualidad en temas de investigación. Mi enhorabuena por tu blog, ya te diré por tu libro en cuanto lo lea.
    Aún no se como centrar mi investigación. Mi idea inicial es partir de un cuestionario y ver si hay necesidad manifiesta por parte del profesorado cara a solicitar en esta comunidad autónoma una ley que otorgue autoridad pública al docente o simplemente cuantificar el índice e impacto de agresiones que tiene el profesorado en esta ciudad. La Xunta es bastante hermética a la hora de facilitar datos (memoria 2008 inspec. educativa es a lo que he podido llegar). Me gustaría saber tu opinión acerca de este tema y cual es tu postura ante esta ley que otorga autoridad pública al profesorado como es el caso de la comunidad de Madrid. Si conoces algún cuestionario para el profesorado de 2º-3º ESO que me pueda valer agradercería me lo referenciaras.
    Un saludo,

    Mar.

  79. Hola Mar. Ciertamente dar clase hoy a alumnos de ESO no resulta fácil. El comportamiento de los escolares es solamente un reflejo de la sociedad en la que vivimos. Y en realidad es la propia sociedad quien ha quitado a los docentes la autoridad necesaria para desarrollar adecuadamente su trabajo, que además, es cuestionado con frecuencia por padres, alumnos, e incluso, en determinados casos, (afortunadamente pocos) desde los Equipos Directivos de los centros.
    Hoy por hoy, no puede negarse al profesor de Secundaria, la condición de “victima”.
    Es verdad que la auctoritas no se consigue con ninguna ley. Debe ganársela a “pulso” el docente con su buen hacer. Pero tal y como se desarrollan, cada vez con más frecuencia episodios violentos hacia los profesores, considero la “autoridad pública” de los enseñantes como un acierto.
    No se si has leído el artículo de este blog (en una de las pestañas de arriba) titulado “Conflictividad en el aula. Violencia contra el profesor”. En el aporto datos de mi investigación en la Comunidad Autónoma de Madrid, y aunque lo realicé hace unos años, la situación, lejos de mejorar ha ido a peor.
    En ese libro que citas, aparece el Cuestionario para profesores de secundaria, pero el maquetista, sin respetar el cuestionario original, lo colocó sobre una tabla de grises que hará difícil su fotocopiado. Te lo enviaré escaneado para que puedas utilizarlo en tu investigación. Creo que te servirá perfectamente para lo que persigues. Para prepararlo, haz lo siguiente. Sobre un Din A3, pega en una de sus caras, la página 6 a la izquierda y pa página 1 a la derecha.. Despues por la otra cara, pon la página 2 a la izquierda y la 5 a la derecha. Las páginas 3 y 4 van fotocopiadas en un Din A4 (la 3 por delante y la 4 por detrás). Luego dobla la Din A3 por en medio, y coloca dentro la hoja suelta con las páginas3 y 4. Así queda el cuestionario perfecto para su uso.
    Espero que hagas un buen trabajo sobre la situación del profesorado en A Coruña. Después si te animas, puedes extenderlo a toda la Comunidad Autónoma Gallega.
    Un cordial saludo.

  80. HOla Javier,
    muchas gracias por tu pronta respuesta.
    He mirado el cuestionario que me has enviado, es muy completo y bien estructurado. Lo has pasado íntegro al profesorado?, me da miedo que por la extensión (123 ítems) se les haga cansino y dadas las alturas del curso, si decido pasarlo con tu autorización, no contesten con la sinceridad necesaria. Si es el que refieres en tu libro esperaré a que me llegue para ver que dimensiones has analizado.
    Estamos valorando si pasarlo a centros públicos y concertados para valorar la visión general de la problemática. Me gustaría saber tu opinión.
    Por cierto antes de pasar este cuestionario has presentado uno abreviado a una muestra piloto?, donde puedo encontrar los datos de la validez y fiabilidad de este instrumento?.
    Agradezco de antemano tu atención.
    Un saludo,
    Mar Sánchez.
    A Coruña.

  81. Mar, el cuestionario se cumplimenta en no más de 15 minutos. Fue confeccionado a partir de múltiples entrevistas con profesores de Secundaria y cada frase recoge situaciones que han ocurrido, al menos una vez, en algún Instituto de Educación Secundaria. Lo utilicé en un estudio que hice hace unos años en la Comunidad Autónoma de Madrid (para mi tesis doctoral). Lo cumplimentaron 435 profesores de Secundaria de un universo de 21.985. El error muestral fue para un nivel de confianza del 95 % y p=0.5, de +/- 5. Para la elección de los participantes realicé:

    Afijación: Proporcional (en función de las cinco áreas territoriales existentes)

    Puntos de muestreo: 16 municipios de la C. Autónoma de Madrid.

    Procedimiento de muestreo: Polietápico, estratificado por conglomerados, con selección de las unidades primarias de muestreo (25 Institutos de Educación
    Secundaria) de forma aleatoria proporcional en población finita estratificada, y de las unidades últimas (profesores), por rutas aleatorias, sin cuotas de sexo o edad. Una parte de las unidades primarias de muestreo (10 Institutos) es seleccionada por muestreo a propósito, y las unidades últimas (profesores) por rutas aleatorias sin cuotas de sexo o edad.

    Si al final te decides a usarlo te recomiendo que aunque lo utilices en centros públicos y concertados o privados, el análisis de datos lo hagas por separado. Porque así como el bullying o violencia entre compañeros se produce indistintamente en ambas titularidades de centro (y puede estudiarse el fenómeno conjuntamente), la problemática de los docentes en cuanto a disciplina es bastante diferente en unos y otros.

    Por otro lado, el instrumento es solamente un cuestionario que no mide una característica o constructo psicológico o personal de un individuo, sino que mide frecuencias de conductas inadecuadas que realizan los alumnos en los centros de Secundaria y que inciden de forma importante (muy negativamente) no sólo en el proceso de enseñanza aprendizaje, sino también en los propios docentes. Sólo sirve para obtener una “instantánea” actual, para “calibrar” el descontento (si es real o no) del profesorado, y si ante ello, es necesario actuar.
    Para su corrección o análisis y a efectos de reducción de datos es necesario hacer un análisis factorial de cada uno de los bloques del cuestionario, eliminando aquellos factores de cada bloque cuya fiabilidad sea menor de .50 (alpha de Cronbach). A su vez, cada factor explicará un porcentaje de varianza. Una posterior correlación entre los ítems de los diferentes bloques, te dará la consistencia interna. Con todos esos datos podrás realizar un completo informe sobre cual es la situación en tu Comunidad.
    Un cordial saludo.

  82. Hola Jav ier:
    He estado fuera este mes y no he estado al tanto de las últimas novedades.
    Quería comentarte que he pasado un cuestionario al profesorado de secundaria de mi ciudad. El instrumento que elabore fue gracias a algunos ítems tuyos y de otros autores relacionados con las conductas disruptivas y la perdida de autoridad en las aulas.
    Curiosa participación desigual: en los centros públicos no estuvieron por la labor de colaborar mientras que en los privados concertados ha sido mayoritario. Creo que los he cogido en mal momento a final de curso. Sería interesante volver a pasarla en octubre y así estarían más frescos….
    Reiterar mis agradecimientos por tu gran ayuda y te seguiré en tu blog.
    Un saludo, Mar.

  83. Me alegra, Mar, que hayas comenzado tu investigación.
    Ciertamente, el final de curso (finales de mayo y todo el mes de junio) resulta “agobiante” para los docentes. En Secundaria hay que intentar terminar el temario en todos los cursos (los profesores que imparten asignaturas de dos horas, tienen muchos), hay hacer los últimos parciales, los finales, y si además se es tutor se añaden otro tipo de actividades que, de alguna manera producen un estrés añadido al profesorado. Y ante esta situación, no es nada fácil conseguir la colaboración de los profesores que trabajan en la enseñanza pública. Intenta volver a pasarla cómo dices, en octubre o noviembre. Quizás la mejor época para solicitar ese tipo de ayuda sea en enero o febrero, fechas en que ya fue realizada la 1º evaluación, y aun queda tiempo para la segunda, pero probablemente te retrasaría mucho tu trabajo.
    Tampoco se cómo has solicitado la ayuda. Quizás lo mejor sea hablar con la Jefatura de Estudios, pero encargárselo al Orientador/a (éstos suelen prestarse a ayudar en este tipo de situaciones). Pero lo que sin duda mejor funciona es intentar localizar entre tus amistades, familiares, vecinos, compañeros, etc., a alguien que conozca a algún profesor del centro dónde tienes que pasar el cuestionario. Ésa persona lo pediría directamente al profesor elegido (aleatoriamente por número de lista, o por materia, o en función de cómo hayas elegido la muestra). Entre compañeros se suelen hacer este tipo de favores. Si conoces a gente que conozca a profesores, pídeselo cómo favor personal. Suele funcionar.
    Gracias por seguir mi blog. Te animo también a que te registres en el foro y plantees en él temas de debate.
    Un cordial saludo.

  84. Me registrare en el foro por supuesto. Pero antes me tomo la libertad de contarte algunas “anecdotas” ya que te muestras tan cercano.
    Soy psicóloga y no ejerzo de orientadora en centros aunque tengo relación con muchos de ellos y por eso la elección de la muestra fue en función de oportunidad. Me dirigi tanto a centros públicos como concertados donde conocía profesores por lo que la muestra no ha sido aleatoria. Ilusa de mí pensando en que seria mucho más fácil que a estas alturas del curso tuviese mejor respuesta de la que tuve. Te cuento: de un total de 300 cuestionarios que he repartido solo me han contestado 85. Hablé con los directores de los centros y con algunos profesores explicandoles el objetivo de mi investigación “autoridad docente: el sentir del profesorado de secundaria”. De los cuestionarios recogidos en c.públicos una gran mayoría, me atrevería a decir un 40% de los que contestaron hicieron puntualizaciones en la propia encuesta. Digo puntualizaciones o críticas porque en ningún momento leí algo en tono de sugerencia o recomendación. Me parecieron comentarios muy negativos y algunos en un tono muy agresivo del tipo “esto mide mal” “los adjetivos empleados no se entienden” “preguntas tendenciosas” “muchos ítems sin contestar” y podría seguir. Mi reflexión estos días se ha fundamentado en ver algo de positivo en todo esto: hay que ser tolerantes seguro que están estresados y les “tiró de un pie” cubrir un cuestionario de sólo 35 ítems. He llegado a la conclusión que en esta sociedad perdemos el tiempo cuestionando el trabajo de los demás sin mirarnos el ombligo. Tengo 45 años, 2 hijos, lucho a diario por ayudar a los demás y en hacerles ver que de todo hay que sacar la parte positiva y que las críticas hay que canalizarlas para poder mejorar, que se aprende día a día de los demás…. Me despido con una frase que me gusta desde hace tiempo y que es mi filosofía de vida “MAÑANA HARE MEJOR LO QUE HOY ESTOY HACIENDO BIEN”. Gracias por atender mi deshaogo, ahora solo me queda por ver si en el analisis factorial mide lo que pretendía en un principio y no tengo que hacer solo un análisis descriptivo. Esa es la parte “b”. Esto no deja de ser un estudio piloto para poder mejorarlo en un futuro por lo que sigo ilusionada en la investigación. Un saludo, Mar.

  85. Mar, me alegra que sigas ilusionada con la investigación a pesar de las “trabas” que has encontrado y que sin duda, vas a seguir encontrando. No debes desanimarte. Eso que dices, que muchos docentes escriben “coletillas” sobre el cuestionario u opiniones que no vienen al caso, es algo que sucede en este tipo de investigaciones. Tú solo debes prestar atención a aquellos comentarios que sí pueden servirte cómo “esto no se entiende” para en el cuestionario definitivo, después de reflexionar el porqué, lo redactes de forma “más clara”. No hagas ningún caso a los comentarios hirientes o “agresivos”. Es verdad que hay docentes a quines “parece molestar” que se hagan este tipo de investigaciones, pero te aseguro, que a la mayoría de ellos, les parece bien.
    Este tipo de investigaciones requiere mucho tesón y paciencia y más si estás fuera del sistema educativo de los propios centros (dices que eres psicóloga pero que no ejerces cómo orientadora).
    No sé cómo repartiste esos 300 cuestionarios. Intenta, como te dije en mi anterior mensaje, contactar con alguien conocido tuyo, profesor de instituto público, que reparta en su centro 10 ó 15 cuestionarios y se comprometa a devolvértelos cumplimentados. Es necesario encontrar a gente “amiga” de docentes en ejercicio, y que esos docentes en ejercicio pidan a sus compañeros, que, cómo favor personal, les rellenen los cuestionarios.

    De todas formas, aunque no consiguieses una muestra totalmente aleatoria, puedes aplicar las tablas de Arkin y Colton (1962), que relacionan los tamaños de la población y el error muestral, con p=0.5 y un nivel de confianza del 95 %.
    Algunos ejemplos serían:

    Si la población total de docentes en la zona que quieres estudiar es de 500, si pasas tu cuestionario a 222 profesores el error muestral sería de +/- 5 %; y si lo pasas a 83, el error muestral sería de +/- 10 %.

    Si la población total fuera de 1000 y consigues pasarlo a 385 profesores, el error muestral sería de +/- 4 %; si lo pasas a 286, el error sería de +/- 5 % y si lo pasas a 91 docentes el error muestral sería de +/- 10 %

    Si la población total de docentes es de 25000, y te rellenan 7143 cuestionarios, el error muestral es sólo del +/- 1 %; si lo pasas a 2273 el error muestral es del +/- 2 %. Si lo rellenan 1064 docentes el error es del +/- 3 %. Si consigues 610 cuestionarios el error muestral es del +/- 4 %. Si lo pasas a 394 el error sería del +/- 5 %, y si lo pasas a 100 profesores, el error estaría en el +/- 10 %.

    En este tipo de investigaciones un error muestral de hasta +/- 5 % es aceptable, más no.

    Estas tablas van desde una población total de 500 a infinito. Si me dices la población total de docentes que hay en donde vas a referencias tu estudio te diré la cantidad de cuestionarios a rellenar y el error muestral correspondiente a cada rango.

    Espero que en tu nuevo intento consigas bastante más cuestionarios. Mucho ánimo. Estoy seguro que terminarás bien tu investigación.
    Un cordial saludo.

  86. Hola Javier: soy estudiante de la maestría de la universidad javeriana en Colombia y adelanto mi tesis en torno al tema de las habilidades sociales para solucionar problemas interpersonales en jóvenes de 11 a 12 años, esta es una idea inicial, pero la verdad estoy buscando mas información respecto a investigaciones donde se referencien metodologías utilizadas para trabajar sobre la solución de problemas interpersonales mi idea es entrar a hacer una caracterización de los factores que inciden en la solución de problemas interpersonales, leí tu articulo sobre el entrenamiento en la solución de problemas y me gustaría conocer un poco mas acerca de que aspectos han investigado sobre este tema puntualmente.

    Agradecería tu colaboración.

  87. Natalia, veo que has leído el artículo denominado “entrenamiento en solución de problemas”. Busca otro post titulado “intervenciones a partir de la solución de problemas” porque ahí encontrarás referencias a investigaciones y metodologías utilizadas respecto a lo que buscas, es decir, a la Resolución de Problemas.
    Te enviaré a tu correo particular unos pdf relativos al tema y una bibliografía específica, que hace referencia sobre todo a la enseñanza de las habilidades sociales, pero muchos de ellos suelen incluir también temas relativos a la resolución de problemas.
    Mucha suerte con tu trabajo.
    Un cordial saludo.

  88. Hola Javier: muchas gracias por la información que me proporcionaste por medio de los artículos de investigación, frente al tema de la solución de problemas interpersonales en adolescentes. Te pido un favor frente al tema que estamos investigando al interior del equipo de mi equipo de tesis, estamos buscando información o estudios relacionados puntualmente con la solución de problemas interpersonales en niños y niñas, es decir desde la perspectiva de genero, no conocemos muchos estudios que esten enfocados a esta tematica, de ser posible nos gustaria, si tienes conocimiento respecto a este tema nos la pudieras facilitar. La idea es poder hacer una caracterización de la manera como los niños y las niñas de 12 a 13 años logran hacer la identificación de un problema interpersonal, la propuesta es realizar la aplicación del EVHACOSPI para el primero de los aspectos a tener en cuenta para la solución de conflictos interpersonales pero no en población vulnerable como lo plantea originariamente Ison sino que proponemos realizar la aplicación de acuerdo con el genero particularmente en los niños y niñas escolarizados de 12 y 13 años.

    Nos gustaría saber tus apreciaciones frente a esta propuesta de investigación y que orientaciones metodológicas podríamos tener en cuenta durante el desarrollo de la misma.

    muchas gracias.

  89. Natalia, existen múltiples y variados estudios que evalúan las habilidades cognitivas de las personas respecto a la resolución de los problemas que surgen a partir de sus relaciones interpersonales con los demás, pero que lo hagan casi en exclusividad desde la perspectiva de “género” no debe haber muchos. Te enviaré a tu correo particular un par de estudios que quizás te puedan orientar (en ambos se tiene en cuenta la variable “género”) y es posible, que entre las referencias bibliográficas de ambos estudios, encuentres alguna interesante para el desarrollo de la investigación que pretendes llevar a cabo.
    Haces una referencia a Ison, y supongo que te refieres a Mirta Susana Ison. Esta investigadora, junto con Carolina Greco realizan un estudio denominado “Solución de problemas interpersonales en la infancia: modificación del test EVHACOSPI.” Cuya referencia bibliográfica completa es:
    Revista Colombiana de Psicología, Vol. 18, Núm. 2, julio-diciembre, 2009, pp. 121-134 Universidad Nacional de Colombia
    No sé si te refieres a este estudio, porque en él, cómo dices, se utiliza una muestra de población vulnerable (te enviaré también esta investigación a tu correo particular, por si no fuese este al que te refieres). En él se emplea una “muestra” de 30 alumnos, elegida a propósito, es decir, no probabilística, lo que impide la generalización de los resultados obtenidos.
    Tú pretendes hacer “una caracterización de la manera como los niños y las niñas de 12 a 13 años logran hacer la identificación de un problema interpersonal” utilizando el test EVHACOSPI en la primera de las cinco variables que evalúa, es decir, la “Habilidad para identificar situaciones de interacción social que constituyen un problema”. Es evidente, que si pretendes encontrar unas características concretas que diferencien a chicos y chicas respecto a ese objetivo, la “muestra” que elijas para tu investigación debe ser representativa. Ese estudio sólo tendrá sentido si luego puedes generalizar los resultados. Ello implica que la muestra sea bastante numerosa, y sobre todo, ha de ser elegida y seleccionada de forma aleatoria. Porque sólo así podrá eliminarse el efecto distorsionador de otras variables, cómo el status socioeconómico de las familia a la que pertenecen los adolescentes, los conocimientos académicos de éstos, si viven en zona rural o urbana, si viven con sus padres o con otros familiares, el tipo educativo que les ofrecen sus padres o tutores…etc.
    No se si ya tienes pensada o no, la forma de afrontar el trabajo. Si no lo tienes pensado, podrías empezar por realizar un pequeño estudio piloto, pasando el instrumento en primer lugar, de forma colectiva a alumnos/as de varias clases, y luego estudiar los resultados en función de la variable “sexo” para ver si hay o no diferencias significativas. A partir de esas diferencias encontradas (seguramente las habrá), puedes sustentar la “justificación” del estudio. Un estudio similar deberás realizar después con una muestra más amplia, eligiendo primero los centros educativos de diferentes zonas (con afijaciones proporcionales), y después qué clases de esos centros participarán. No olvides que la muestra ha de ser numerosa y “representativa”. Los estudios estadísticos deben incluir diferencias de medias y ANOVAS en función del sexo.
    Posteriormente, para definir las caracterizaciones de forma más concreta para chicos y chicas, debes aplicar el instrumento de forma individual a chicos y a chicas, elegidos escrupulosamente de forma que abarquen todas (o al menos la mayoría) de las variables influyentes que cité anteriormente. Con todos los datos obtenidos, puedes “caracterizar” cada uno de los géneros (chicos y chicas) respecto a la Habilidad para identificar situaciones de interacción social que constituyen un problema, y además, puedes relacionar cada una de esas “características” con las otras variables influyentes (creencias, tipo educativo de los padres, status socioeconómico, etc.) y observar si estas actúan de forma más o menos importante en relación al género, es decir, si estas influyen de una u otra forma en función de si se es chico o si se es chica.
    ¡Ánimo!.Te deseo mucha suerte con tu trabajo.
    Un cordial saludo.

  90. Hola Javier, muchas gracias por tus indicaciones, la verdad me han aclarado varias situaciones, espero escribirte pronto.

  91. Hola Javier

    Soy estudiante en maestría en Educación de Colombia , y adelanto mi investigación en habilidades sociales en la solución de problemas interpersonales, mi propósito es realizar un entrenamiento a mis estudiantes de 13 y 14 años que les permita potenciar la solución de problemas interpersonales en el aula, quisiera me brindaras algun tipo de orientación metodológica.Quedo a la espera de tus comentarios.Gracias

  92. Diana, el entrenamiento en habilidades sociales a alumnos de 13 y 14 años, puedes hacerlo a partir de cualquiera de los múltiples programas existentes en el mercado. Lo que si te recomiendo, es que ese entrenamiento se realice de forma sistemática, durante bastante tiempo. Lo ideal es durante, al menos, un curso escolar completo, con una o dos sesiones semanales. La realización, por parte de los escolares, de sólo unas pocas actividades relacionadas con el aprendizaje de determinadas habilidades sociales o la resolución de problemas no sirve prácticamente para nada. Sin embargo, si esa enseñanza es sistemática y duradera, los resultados obtenidos pueden ser muy positivos, incluso, en algunos casos, pueden llegar a ser espectaculares.
    Puedes enfocar tu trabajo desde diferentes perspectivas. Una de ellas podría ser utilizando dos grupos de alumnos, un grupo experimental, y otro grupo de control. A ambos les asignarías, de forma aleatoria, un igual número de alumnos/as. El grupo control sería sometido a la enseñanza de diversas habilidades sociales, y el grupo control no. Una vez terminado el curso, deberían compararse unas medidas tomadas con algún instrumento (pueden ser escalas de auto y hetero asertividad, y/o de adaptación) antes de comenzar el curso, con unas medidas post, tomadas con el mismo instrumento, al terminar el curso. Hacer comparaciones de medias pre-post, inter e intra grupos y ver si hay diferencias significativas en las puntuaciones obtenidas por los alumnos en función de que hayan o no realizado el curso.
    Este tipo de elección de grupos (experimental y de control), con asignación de alumnos de forma aleatoria resulta problemático en los centros educativos, (porque exigiría trabajar con ellos fuera de horario). Es más fácil trabajar con clases completas. En este caso los grupos que no participaran en el programa serían de “quasi” control ya que los grupos, inicialmente, pueden no ser equivalentes, pero podrías hacer entre ellos las mismas comparaciones de que te he hablado.
    Otra forma puede ser relacionar la impartición del programa con una menor conflictividad y un menor número de sanciones para aquellos alumnos/as que participaron en el programa, durante el curso escolar, y respecto a aquellos escolares que no participaron.
    Incluso, si hay mejoras entre las medidas pre y post, hecho que ya fundamentaría de sobra tu trabajo, puedes “mejorarlo” aun más realizando un MANOVA de medidas repetidas para ver cómo la diferencia de medias pre- post interactúa con el tratamiento SI-NO. Con ello puede observarse si el “tratamiento” (aplicación del programa) influye o no en las variables estudiadas (adaptación, auto y hetero asertividad…o las que utilices) y si puede considerarse o no, responsable de las mejoras obtenidas.
    Espero que estas indicaciones te orienten en tu trabajo.
    Un cordial saludo.

  93. Hola Javier

    Muchas gracias por tu respuesta

    Quisiera saber si tienes bibliografia sobre los programas de entrenamiento de los que haces referencia; yo he leido sobre el Programa de Enseñanza de Soluciones Cognitivas para Evitar Problemas Interpersonales – ESCePI- de García Pérez E.M, el Programa de Habilidades de Interacción Social – PEHIS, de Inés Monjas Caceres,y el Test de Evaluación de Habilidades Cognitivas de Solución de Problemas Interpersonales – EVHACOSPI de García Pérez & Magaz Lago pero quisiera saber si estos son pertinentes para el trabajo o hay otros.
    Y en cuanto a los instrumentos que tu mencionas: escalas de auto y hetero asertividad, y/o de adaptación y a las estrategias de enseñanza de las habilidades quisiera tambien me pudieras ayudar con bibliografia. Muchas gracias

  94. Diana, Aunque podrías usar esos instrumentos que citas en tu trabajo, habría de ser con ciertas reservas pues por ejemplo, el EScePI (Enseñanza de soluciones cognitivas para evitar problemas interpersonales programa de enseñanza de habilidades sociales y educación en valores para la convivencia Se utiliza en alumnos con rangos de edad de entre 4 y 10 años. Tú hablas de utilizarlo con adolescentes de 13 y 14 años. Este instrumento lo edita Albor-Cohs y vale 130 euros.
    El PEHIS puede utilizarse con niños y adolescentes, siendo este quizás más adecuado para los rangos de edad con los que quieres trabajar. Lo edita CEPE, que está en la calle general Pardiñas (Madrid). Puedes encontrarlo Poniendo en google “Ediciones CEPE”, y “clikear” sobre el epígrafe CONTACTO. Puedes ponerte así en contacto por correo electrónico con ellos y solicitarlo si estás interesada en ello. Cuesta 34.50 euros.
    El EVHACOSPI. Test de Evaluación de Habilidades Cognitivas de Solución de Problemas Interpersonales se utiliza con alumnos de 4 a 12 años, y quizás te venga un poco “justo” respecto a la edad de los chicos. Lo edita el Grupo Albor-Cohs y cuesta 31,50 euros.
    Respecto a las intervenciones a partir de la solución de problemas, si has leido en este blog el artículo con ese título, habrás observado, que además de los programas que tú citas y relativos a diferentes intervenciones cito el programa “Promoción de las Habilidades de Solución de Problemas Interpersonales y Prevención de la Inadaptación Social en Ciclo Medio”, de Jiménez (1992); “Programa para favorecer el Desarrollo de la Tolerancia en Contextos Étnicamente Heterogéneos”, de Díaz-Aguado (1992); “Aprender a Vivir juntos en la Escuela”, de Borrego y col. (1992); “Programa de “Una Propuesta de Educación de la Competencia para las Relaciones Interpersonales a través del nuevo Currículum Educativo”, de Trianes y Muñoz, (1994).
    Respecto a programas de habilidades sociales podemos citar los de Gómez, 1991; Gil y García, 1993; Gil y León, 1998; Moraleda, 1998. Estos programas que acabo de citar “sugieren diversas actividades a realizar con los alumnos, por lo que no se trata de programas estructurados.
    Entre los que se comercializan ya estructurados y pueden aplicarse dilectamente, está el “AVANCEMOS. Enseñanza de habilidades sociales para adolescentes” de Gandaria y otros (1999), para mi, sin duda el más completo y funcional para su aplicación. Otro es el “Programa de habilidades sociales en Enseñanza Secundaria Obligatoria” de Luca de Tena y otros (2001); El Programa “Aprender a ser persona y a convivir. Un programa para Secundaria” de Trianes Fernández (2001); Programa “Cómo mejorar la autoestima de los alumnos. Hablidades sociales simples y habilidades sociales complejas” de Martín Hernández (2001); el “Programa de Habilidades sociales P.H.S” de Verdugo (2002), y el “Programa de refuerzo de las habilidades sociales III” de Vallés y Vallés (2003), entre otros.

    Como escalas que miden auto y hetero asertividad puedes emplear la escala ADCA-1 y la escala AIHA. Ambas miden auto y hetero asertividad, la primera desde una perspectiva actitudinal y la segunda desde una perspectiva más instrumental. También puedes utilizar la escala de adaptación EMA. Con la aplicación de estas escalas puedes analizar esas variables tomando unas medidas pre y post, tras el tratamiento.

    Te enviaré a tu correo particular la bibliografía que cito en mi respuesta.
    Un cordial saludo.

  95. Hola Javier

    Te agradezco mucho la dedicacion a cada una de mis inquietudes, en cuanto a tus ultimas observaciones quisiera me ayudaras a ser claridad en los siguientes aspectos:

    1. El PEHIS trabaja dentro de sus habilidades sociales la de solucion de problemas interpersonales contemplando cinco aspectos (Identificar problemas interpersonales, buscar soluciones, anticipar consecuencias, elegir una solucion y probar la solucion). Es metodologicamente pertinente, trabajar estas habilidades en el programa de intervencion con el grupo seleccionado y hacer la evaluacion de pre y post con la escala ADCA-1 que mide auto y hetero asertividad?.

    2. En este sentido, el problema de mi investigacion prodria ser: analizar si la mediacion educativa para la solucion de problemas interpersonales (aplicacion del programa – “tratamiento”) influye en la auto y hetero asertividad en escolares de 13 y 14 años?.

    3. De ser esto viable como podria obtener el material completo del ADCA-1, ya que solo he podido encontrar una version sintetica del mismo con miras a la construccion del pre y el post.

    4. Quisiera me pudieras colaborar con bibilografia acerca de auto y hetero acertividad en dicho contexto.

    5. Finalmente, analizando la realidad educativa de mi institucion tuve la oportunidad de exponer la intencionalidad de mi investigacion a las directivas, argumentando que dicho entrenamiento debe hacerse de manera sistematica y por un tiempo prolongado, tal como tu y la bibliografia consultada lo sugieren, sin embargo, ellos me han dejado claro que solamente cuento con dos meses (una hora semanal) para implementar el proyecto; y poder evidenciar la importancia de éste para el colegio; de acuerdo a los resultados que obtenga hacerlo parte del proyecto educativo. Bajo estas limitantes de tiempo para la intervención, lo consideras viable?

    Muchisimas gracias por todos tus aportes y quedo atenta a tus comentarios.

    Diana

  96. Diana, una sesión semanal durante dos meses (8 sesiones) es poco tiempo para poder demostrar “categóricamente”, que la enseñanza de habilidades sociales mejora la adaptación y la auto y hetero asertividad de los alumnos participantes en un programa de habilites sociales. Además, de esas ocho sesiones, dos, deberían ser dedicadas a la obtención de datos previos y posteriores al entrenamiento (medidas pre y post).
    Veo además (y no tienes tiempo para otra cosas), que pretendes centrarte exclusivamente en una sola de las habilidades que trabaja el programa, concretamente en la “solución de problemas interpersonales”. El problema del tiempo, puede reducirse algo en tanto en cuanto el PEHIS plantea, además de actividades en el aula, otras actividades para que el alumno realice en su casa, y eso, de alguna forma, duplica el tiempo de que dispones.
    El uso de las escalas EMA, ADCA-1 y AIHA sería pertinente si el programa fuese aplicado durante bastante más tiempo (7 u 8 meses cómo mínimo), y trabajases la enseñanza de unas cuatas habilidades sociales más. Para el caso que planteas, lo mejor es utilizar un instrumento que evalúe directamente lo que vas a enseñar. Posiblemente el más adecuado a pesar de que se usa con alumnos de rangos de edad de 4 a 12 años (tu trabajas con alumnos de 13 y 14), y el que puede aportar diferencias pre-post tratamiento en tan corto espacio de tiempo sea el “EVHACOSPI. Test de Evaluación de Habilidades Cognitivas de Solución de Problemas Interpersonales” Lo edita Albor-cohs. Puedes conseguirlo poniéndote en contacto con la editorial en uno de estos correos electrónicos: editor@gac.com.es o bien cohs@correo.cop.es Cuesta 31 ó 32 euros.
    Además, puedes utilizar cuestionarios que tu construyas al efecto, para que, a partir de la observación, los cumplimenten (al principio y al final) los padres y profesores de esos alumnos, respecto a si la relación interpersonal de esos chicos, en relación a su entorno más próximo (compañeros, amigos, hermanos…), mejoró o no tras el tratamiento. Coloca ítems adecuados, pero de fácil valoración.
    Albor-cohs también edita la ADCA-1 (30 euros), la AIHA que forma parte de las escalas EMHAS (33,50 euros) y la EMA (38 euros). En caso de querer adquirirlas puedes dirigirte a cualquiera de los correos electrónicos que acabo de citar.
    A continuación cito alguna bibliografía que relaciona la asertividad en el contesto que estudias.

    Alberti R.E. Y Emmons M.L. (1970). Your Perfect Right. California: Impact Publishers.

    Caballo V.E. (1987). Teoría, evaluación y entrenamiento de las habilidades sociales. Valencia: Promolibro.

    Combs M.L. y Slaby D.A. (1977). Social Skills training with children. En B.B. Lahey y A.E. Kazdin (eds.). Advances in clinical psychology (Vol. 1) New York: Plenum Press.

    Del Greco L. (1983). The del Greco Assertive Behavior Inventory. Journal of Behavioral Assessment 5, 49-63.

    Heimberg R.G. y Harrison D. (1980). Use of Rathus Assertiveness Schedule with offenders: A question of questions. Behavior Therapy, 11, 278-281.

    Kiecolt, J. y McGrath, E. (1979). Social desirability responding in the measurement of assertive behaviour. Journal of Consulting and Clinical Psychology, 47, 640-642.

    McCormick I.A. (1985). A simple version of the Rathus Assertiveness Schedule. Behavioral Assessment, 7, 95-99.

    Trower P.M. (1969). Fundamentals of interpersonal behaviour: A social-psychological perspective. En A.S. Bellack y M. Hersen (eds.) Research and practice in social skills training, New York: Plenum Press.

    Bueno, mucho ánimo. Seguro que realizas un estupendo trabajo. Cuando dispongas de más tiempo puedes “embarcarte” en una investigación, que perfectamente podría ser tal y cómo dices “analizar si la mediación educativa para la solución de problemas interpersonales (aplicación del programa – “tratamiento”) influye en la auto y hetero asertividad en escolares de 13 y 14 años”. Pero por ahora, con el poquísimo tiempo con que cuentas para llevar a cabo tu proyecto, resulta muy arriesgado porque puede que, a consecuencia del poco tiempo disponble no encuentres diferencias significativas entre las puntuaciones pre y post. Cosa prácticamente imposible si aplicas el programa durante un curso escolar completo.

    Un cordial saludo.

  97. Buen Dìa Javier: Muchas gracias por las respuestas a mis inquietudes. Segun las recomendaciones que me das frente al manejo del tiempo lo mas recomendable es trabajar el EVHACOSPI, quisiera me orientaras metodologicamente para el reconocimiento de las variables de estudio, teniendo en cuenta que mi intenciòn es trabajar en la soluciòn de problemas interpersonales en el contexto de aula.

    Muchas Gracias, cordial saludo. Diana

  98. Diana, el EVHACOSPI es un instrumento de aplicación individual o colectiva que evalúa cinco variables que son las siguientes:
    - La Habilidad para identificar situaciones de interacción social que constituyen un problema.
    - La Habilidad para definir de manera concreta una situación problema
    - La Habilidad para generar posibles alternativas que constituyan una solución a un problema interpersonal: amplitud y flexibilidad de ”Pensamiento Alternativo”
    - La Habilidad para anticipar posibles consecuencias asociadas a una determinada forma de resolver un problema interpersonal: amplitud y flexibilidad de ”Pensamiento Consecuencial”
    - La Habilidad para tomar decisiones, eligiendo la mejor alternativa de todas las posibles.
    Se trataría de que tu dispongas de dos grupos de alumnos lo más “equivalentes” posible. A uno de los grupos (el que será el grupo experimental) se le aplicará el tratamiento (el entrenamiento en resolución de problemas), y el otro grupo servirá como grupo de control.
    Aplicas de forma colectiva, a los alumnos de ambos grupos (si puede ser a la vez, mejor) el instrumento EVHACOSPI y obtienes unas puntuaciones de cada alumnos en cada una de esas variables. Serán las puntuaciones pre.
    A continuación aplicas las sesiones de entrenamiento al grupo experimental, obtenidas del PEHIS de Inés Monjas Casares.
    Cuando termines las sesiones de entrenamiento, vuelves a pasar el EVHACOSPI a los alumnos de ambos grupos (experimental y de control) y obtendrás nuevas puntuaciones en las variables estudiadas. Serán las puntuaciones post.
    Es de esperar que tras el entrenamiento, los chicos que lo recibieron mejoren sus puntuaciones post respecto a las puntuaciones pre que obtuvieron al principio. Lo lógico es que eso no suceda en el grupo de control que obtendría puntuaciones pre y post parecidas, sin diferencias significativas. También es lógico pensar que las puntuaciones post del grupo que recibe el tratamiento sean mejores (de forma significativa) que las puntuaciones post del grupo de control (que no recibe enrenamiento).
    Puedes hacer varias comparaciones entre las puntuaciones medias pre y post. Puedes comparar las pre y post de cada uno de los grupos consigo mismo, y puedes comparar las puntuaciones obtenidas entre ellos, es decir, comparaciones intragrupo e intergrupo.
    Para que se confirmen esas “hipótesis”, el único problema que yo veo es el poco tiempo de que dispones para aplicar sesiones de entrenamiento.
    Te envíaré a tu correo una adaptación del PEHIS. Entre las páginas 20 y 24 encontrarás ideas y formas de trabajar “la soluciòn de problemas interpersonales en el contexto de aula”.
    Un cordial saludo.

  99. Hola Javier

    Nuevamente muchas gracias por tu respuesta tan oportuna.
    Revisando mi proyecto en clase de investigacion recibi la sugerencia de hacer a los estudiantes antes del pretest EVHACOSPI un test de habilidades cognitivas para caracterizarlos antes de la investigacion, quisiera tu opinion sobre este test pues la verdad no me quedo claro el objetivo y cual es la funcionalidad de este en mi investigacion.

    Gracias Diana

  100. Diana, en tu primer mensaje me decías que tu propósito era realizar un entrenamiento a estudiantes de 13 o 14 años (yo entendí que utilizando la enseñanza de habilidades sociales) que les permitiera potenciar la solución de problemas interpersonales en el aula. Como te he dicho posteriormente, por supuesto que puedes usar el ADCA-1 para las medidas pre-post, pero me parece más adecuado utilizar el EVHACOSPI en tanto en cuanto este test evalúa precisamente Habilidades Cognitivas en la Solución de Problemas Interpersonales. Con el, si encuentras diferencias entre las puntuaciones pre y post, sin duda ha de deberse a la enseñanza de ciertas habilidades sociales (tratamiento). Para realizar la investigación que te estoy diciendo no es necesario caracterizar a los alumnos antes de tomar las puntuaciones pre. Quizás pretendes hacer otro tipo de investigación que yo no he conseguido, a través de tus mensajes, interpretar correctamente. Lo planteo porque, el hecho de caracterizar previamente a los alumnos antes de aplicar cualquier instrumento para obtener unas puntuaciones pre, es una variable que sin duda va a influir en el hecho de que esas puntuaciones sean mayores o menores en uno de los dos grupos. Si tú no persigues algo así, es decir, que una determinada caracterología de los alumnos influye en un mayor o menor aprendizaje, tu investigación no puede partir de grupos que ya, desde el principio, (antes de aplicar en entrenamiento) no son equivalentes.
    Vuelve a escribirme aclarando bien los objetivos que pretendes conseguir con tu trabajo, y redacta también las posibles hipótesis que intentas contrastar en la investigación. Con ello espero poder aclararte tus dudas.
    Un cordial saludo.

  101. Hola Javier

    Muchas gracias por tu respuesta.

    De acuerdo a tus observaciones envie a tu correo personal el documento que detalla el proposito de mi investigacion.
    Me gustaria aclararte que la pregunta del mensaje anterior sobre el test de habilidades cognitivas fue motivada desde la clase de investigacion con lo cual una vez leida tu respuesta me queda claro que esta no es la pretension de mi proyecto.
    Por otro lado,revise el test EVHACOSPI y pienso realizarle unas modificaciones de acuerdo a la edad , al contexto y enfocandolo al conflicto entre pares. En cuanto a dichas modificaciones, tengo entendido que se requiere de la revision de jueces espertos en el tema para validar el instrumento; desafortunadamente en Colombia no conozco quien pueda servirme como juez , en este sentido me gustaria me orientaras sobre que tipo de profesional podria servirme para validar el instrumento.

    Por ultimo, quiero hacerte saber que cada una de tus observaciones han sido de gran aporte para este proceso y desearia mantener este espacio de retroalimentacion , muchas gracias.Diana

  102. Diana, me alegra que se haya aclarado lo que pretendes exactamente con tu proyecto. Es la primero que ha de tenerse claro a la hora de abordar cualquier experiencia investigadora. Respecto a tu pregunta sobre la validación de una adaptación del test EVHACOSPI te diré que la validez del cuestionario adaptado puedes obtenerla a partir de la consistencia interna de los ítems, (una vez completados por los alumnos), realizando un análisis factorial y observando el alpha de Cronbach. Cualquier índice por encima de .70 denota una validez importante. Eso podría ser suficiente, pero si quieres además obtener la “validez de contenido” del test EVHACOSPI que intentas modificar, conviene, efectivamente emplear el “método de jueces”. Dices que no sabes a quien dirigirte. Puede servirte, en caso de no poder contactar con profesores universitarios relacionados con el estudio de estos temas (profesores del departamento de Psicología evolutiva y de la educación o del de Psicología social), los psicólogos orientadores de centros educativos, e incluso profesores de primaria o secundaria con varios años de servicio.
    Se trata de que cada elemento, lo presentes a estas personas acompañados de frases muy concretas. Y estos “jueces” han de valorar con un 1 cada elemento en caso “afirmativo” y con un 0 en caso negativo. Por ejemplo, imagina que construyes un instrumento para evaluar auto asertividad. Cada elemento debería ser evaluado en función de si constituye o no una predisposición favorable a la expresión de los propios sentimientos, o a un comportamiento de defensa de los gustos, preferencias o deseos propios.
    Conserva los ítems en los que haya concordancia unánime, y modifica los que no la consigan.
    Procuraré leer lo antes posible lo que enviaste a mi correo del blog y te diré mis impresiones.
    Un cordial saludo.

  103. Hola Javier

    Muchas gracias por dedicar tiempo a la lectura del documento que te envie ,agradezco tus apreciaciones y las he tenido en cuenta para continuar trabajando.He adelantado algunas tareas del test EVHACOSPI ( las envio al correo) y quisiera tu orientacion al respecto ya que deseo hacer un pilotaje antes de comenzar a ponerlas a prueba con los estudiantes de mi muestra.

    Nuevamente agradezco todo tu apoyo.

    Diana Romero

  104. Diana, es correcto que las modificaciones sobre el EVHACOSPI se centren exclusivamente en las situaciones, adaptándolo a la muestra poblacional con la que vas a trabajar, y a su rango de edad.
    El mantener las preguntas de los guiones y los criterios de evaluación podría ser suficiente para mantener la “validez de contenido” que presenta el instrumento original.
    Te recomiendo que en la situación B1 sean dos chicas o bien dos chicos los protagonistas (no un chico y una chica). En teoría debería ser indiferente, pero en los países latinos el “machismo” no es algo excepcional y esa variable podría influir en la valoración de los alumnos/as.
    Veo que pretendes realizar un “pilotaje”. Debes dirigirlo a conocer cómo es la percepción y comprensión de los ítems para los chicos/as. Te recomiendo por ello que selecciones una muestra a “propósito”. En este caso (a diferencia de lo que me comentaste anteriormente) no influye para nada en los resultados que obtengas del trabajo experimental, pues el objetivo de tu trabajo ahora es diferente al que me planteaste en un principio. Elige alumnos y alumnas representantes de población rural y urbana, de diferentes status socioeconómicos, con buen y con mal expediente académico, catalogados por sus maestros como “excelentes” o como “muy problemáticas dentro del aula”…en definitiva elige una “muestra” lo más heterogénea posible para ese “piloto”.
    ¡Ánimo!. Cuando quieras darte cuenta habrás terminado tu investigación.
    Un cordial saludo.

  105. Hola Javier

    Gracias por tu respuesta, frente a la propuesta que haces de realizar el pilotaje en un grupo heterogenero, mi trabajo es con una poblacion en condicion socioeconomica baja,entonces no seria mejor realizalo con un grupo que tenga estas mismas caracteristicas?; en cuanto a la validez de las situaciones seleccionadas para la prueba modificada del EVHACOSPI tu propones el pilotaje en cuanto a percepcion y comprension de los items,sin embargo me generan dudas la validez de las situaciones que planteé , no seria entonces convenienteantes de esta realizar una prueba con un numero considerable de situaciones de problemas interpersonales entre pares para asi saber cuales son las mas frecuentes segun la edad, analizando los datos estadisticamente?
    Gracias por tu colaboracion.Diana

  106. Diana, perfectamente puedes pilotarlo con alumnos con los que vas a trabajar, es decir, con esas características socioeconómicas. Tu trabajo será perfectamente válido, pero esa adaptación que tú haces del test, no podría generalizarse con alumnos de características diferentes.
    Respecto al otro asunto que planteas, sí quieres, puedes realizar una prueba con un número mucho mayor de situaciones “problema” para saber cuales son los más frecuentes según la edad a partir del análisis estadístico de los datos recogidos, pero eso no tiene mucho que ver con el objetivo que persigues. Con esto que planteas ahora, puedes ver qué tipo de problema interpersonal es más frecuente entre esos escolares, teniendo en cuenta su edad, pero ello no tiene nada que ver con si “el entrenamiento en habilidades sociales mejora o no el afrontamiento de las situaciones problema a que se ven sometidos los alumnos en sus interacciones con los demás. Para esto último, tú planteas situaciones similares a las del propio test original y lo que es importante es que los alumnos entiendan perfectamente lo que se dice allí.
    De todas formas, me hablaste de que tenías poco tiempo y lo planteado ahora te llevaría bastante. De todas formas no es necesario ese último estudio estadístico que planteas. Tú misma puedes pedir a profesores con experiencia que redacten cuáles son esas situaciones problema que con más asiduidad o frecuencia se dan entre esos alumnos. Seguro que te dicen bastantes entre las que puedes elegir las tres más representativas que ellos mismos te indiquen.
    De todas formas, me da la impresión que aun no tienes del todo claro lo que pretendes hacer. Acláralo redactando primero dos o tres hipótesis de trabajo. Después veremos los pasos necesarios para averiguar si se cumplen o no.
    Un cordial saludo.

  107. Hola Javier

    Gracias por tus comentarios.

    El objetivo de la investigacion se mantiene y este es:Determinar el efecto de la enseñanza de habilidades para la solución de problemas interpersonales bajo condiciones simuladas y controladas, en estudiantes de 11 a 12 años.Teniendo en cuenta éste, quisiera tu colaboracion en los siguientes aspectos:

    1. En cuanto a las situaciones que se plantean en el test EVHACOSPI debo hacerlas desde mis supuestos como en el documento que te envié o debo realizar un ejercicio previo con niños que tengan la edad de la muestra y preguntarles que situaciones problemas les son mas frecuentes y asi poder seleccionar aquellas con las cuales voy a ralizar el pretest y el postest, esto para darle validez a las situaciones.

    2. He podido identificar que las preguntas planteadas en las situaciones del test EVHACOSPI se hacen teniendo como referente solamente a quien es la victima, ¿Por que no hay preguntas relacionadas con el victimario? cual es el proposito al desarrollar el EVHACOSPI desde este enfoque?

    3. Tengo el manual de referencia del EVHACOSPI, en él encuentro datos muy generales en cuanto a la teoria que lo sustenta, quisiera saber si el manual viene acompañado de otro documento el cual tenga esta informacion de manera mas específica y si no es así donde puedo encontrarla?

    4. Frente a la manera como estan elaboradas las preguntas del EVHACOSPI me genera dudas si este es realmente un test o una encuesta ya que requiere de una intervension constante de quien aplica este.

    5. En cuanto a las hipotesis he planteado las siguientes:
    * El grupo experimental tiene mejores habilidades cognitivas para la solucion de problemas interpersonales que el grupo control luego del tratamiento.

    * Dentro del grupo experimental habra mayores avances en unas habilidades mas que en otras.

    En cuanto a la primera hipotesis ésta planteada de manera general ,es necesario hacer una hipotesis por cada una de las habilidades cognitivas para la solucion de problemas interpersonales.

    6.Tengo claro sobre el tiempo del tratamiento que este debe ser de un año escolar , pero como te habia comentado el tiempo del que dispongo no es mucho, sinembargo quisiera saber cuanto es el tiempo minimo de tratamiento que tu consideras puedo utilizar para que se puedan tener conclusiones categoricas.

    Agradezco mucho tu tiempo y tus sugerencias.

    Diana

  108. Diana, el ejercicio previo con niños que yo te planteaba es para confirmar que los alumnos entienden perfectamente las situaciones planteadas. Pero no necesariamente a aquellos alumnos a los que les vas a pasar la prueba, si no a alumnos de similar edad y con diferentes status. Si seleccionas las situaciones problema que a ellos “les son más frecuentes” aunque ganes validez perderás un tiempo que quizás luego te falte. Los supuestos que planteaste en el documento que me enviaste están correctamente elaborados y podrían ser suficientes para realizar el pre test y el post test. Aunque si para ello seleccionas situaciones problema muy frecuentes entre los alumnos con quien vas a trabajar, llevas ganado el saber qué y cómo aplicar las “habilidades sociales que vas a enseñarles” en la solución de esos problemas concretos, y eso, sin duda, beneficiará a los resultados que buscas. Debes evaluarlo tú y elegir, en función de tu tiempo, lo que más te interese, pero elijas una u otra forma, serán igualmente válidas.
    Respecto a tu segunda pregunta, te diré que el victimario tiene otro tipo de “problemas”. La figura de acosador ha sido evaluada en múltiples estudios, identificándose sus características, y los déficits cognitivos que presenta. Sus verdaderos problemas, (aparte del “vacio” de la mayoría de sus compañros y de las relaciones afectivas inadecuadas que mantienes con sus padres, hermanos y otros adultos), aparecerán con toda su crudeza en su edad adulta. Existen muchas formas de tratamiento psicopedagógico para este tipo de alumnos agresivos.
    No conozco el propósito exacto de los autores al desarrollar el test sólo desde la perspectiva de la víctima, pero lógicamente, quién verdaderamente tiene problemas interpersonales, en las situaciones presentadas, son precísamente los alumnos “víctimas”. El victimario que practica la agresión constante y que insulta, no percibe ningún problema. El resuelve todo o caasi todo con la violencia. Así, es la víctima quien ha de resolver “su” problema, y eso es lo que trata de evaluar el EVHACOSPI.

    El test (EVHACOSPI. Test de Evaluación de Habilidades Cognitivas de Solución de Problemas Interpersonales) que no encuesta, se publicó en 1998. Conozco la primera versión y no se si posteriormente se han publicado nuevas revisiones. Procuraré enterarme y en unos días te daré la respuesta. Pero es posible que si lo haya, pues existe una forma de aplicación colectiva, y ese tipo de aplicación no puede requerir una intervención constante del aplicador. Podrías solicitarla al grupo Albor-Cohs en la siguiente dirección: editor@gac.com.es Creo que cuesta elrededor de 32 euros más los gastos de envío.

    Me parece correcta tu primera hipóteis “El grupo experimental tiene mejores habilidades cognitivas para la solucion de problemas interpersonales que el grupo control luego del tratamiento”. Pero deberás con datos estadísticos, que en las medidas pre test ambos grupos, experimental y de control” no diferían significativamente en esas “habilidades cognitivas”.
    También es correcta la segunda “Dentro del grupo experimental habra mayores avances en unas habilidades mas que en otras”
    Efectivamente, la primera hipótesis, redactada de forma general, dará lugar a otras específicas.
    El tiempo mínimo de aplicación del programa de habilidades sociales debería ser de un curso escolar completo. La obtención de medidas pre test y post test te quitarán tiempo, pero en entrenamiento nunca debería durar menos de seis meses ininterrumpidos, con al menos una sesión semanal.

    Un cordial saludo.

  109. Hola Javier

    Nuevamente comparto contigo algunos avances sobre el test EVHACOSPI de acuerdo a tus orientaciones. Envio a tu correo un archivo que tiene un formato diligenciado por un estudiante, y sobre él algunas inquietudes de interpretacion donde requiero tus consideraciones al respecto.

    Muchas gracias.Diana

  110. Diana, acabo de enviar a tu correo particular algunas consideraciones sobre el trabajo que me has enviado.
    un cordial saludo.

  111. Hola estimado Dr. desde la Argentina, le escribo para decirle que estoy haciendo una tesis doctoral, sobre la violencia escolar.
    TEMA: “EDUCAR EN TIEMPOS ACTUALES PARA ABORDAR LA VIOLENCIA DESDE LA PEDAGOGÍA DE DON BOSCO”
    PROBLEMA
    El Sistema Pedagógico Preventivo de Don Bosco, está siendo Desafiado por la Violencia Escolar, en las Instituciones Educativas.

    PLANTEAMIENTO DE LA PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN
    ¿Cómo hacer posible el Sistema Pedagógico Preventivo de Don Bosco en tiempos actuales?

    HIPÓTESIS
    A partir de la Razón, el Amor y la Religión- ejes estructurantes de la Pedagogía Preventiva de Don Bosco, favorecería en la disminución y prevención la violencia Escolar, en las Instituciones Educativa.

    DESEO QUE ME SUGIERA LO QUE USTED QUIERA UN ABRAZO. SI ME PUEDE PASAR SU CORREO ELECTRÓNICO. EL MIO
    andres_amarilla@hotmail.com
    licamarilla2010@hotmail.com

  112. Hola Javier

    Logre contactarme con el grupo Albor-Cohs y les hice algunas preguntas frente a las modificaciones de las situaciones plantaeadas en el test EVHACOSPI, quisiera tus comentarios frente a la respuesta que ellos me dieron; envio a tu correo el documento.Gracias. Diana

  113. Adolfo, no es fácil que hoy en día alguien se atreva a realizar una tesis doctoral sobre la violencia escolar, desde la perspectiva que tú planteas. Felicidades por ello.
    Ya en el año 2001, citado en un documento de los Salesianos de Don Bosco de la Inspectoría San Francisco de Sales (septiembre, 2004), se dejaba “caer” que quizás más de uno podría preguntarse: “¿Sigue siendo válido este sistema Preventivo, cómo método educativo, en el 2001, con los fuertes cambios habidos en la sociedad, en la familia, en la educación…?
    La respuesta, según el documento es claramente afirmativa, si bien reconoce la necesidad de actualizarlo, incorporando los avances de la Psicología y la Pedagogía. En ese mismo documento, (que te envió a tu correo particular) se referencia a un sacerdote Francés que trabajó con jóvenes marginados y en riesgo de exclusión social quien tras conocer la pedagogía de Don Bosco lanzó a los Salesianos el siguiente manifiesto: “Vosotros tenéis muchas obras, colegios, oratorios, pero tesoros sólo tenéis uno: la pedagogía de D. Bosco… Conservadla, renovadla, rejuvenecedla, enriquecedla con todos los descubrimientos modernos, adaptadla a esas criaturas del siglo XX y a sus dramáticas existencias que D. Bosco no llegó a conocer. Pero, por caridad, ¡Conservadla! ¡Cambiadlo todo, perded, si es el caso vuestras casas, pero conservad este tesoro haciendo surgir en millares de corazones el modo de amar y salvar a los jóvenes, que es la herencia de Don Bosco”.
    Desarrollar una tesis doctoral desde esa perspectiva, requerirá un esfuerzo “añadido” al ya de por sí exigido en este tipo de trabajos. Deberás definir claramente los conceptos, así como su influencia en la modificación de conductas de las personas, de “Razón”, “Amor” y “Religión”. Deberás trabajar con dos grupos de jóvenes, a los que habrás de asignar de forma aleatoria. Uno será el grupo de control y el otro, el grupo experimental. Con este último utilizarás el sistema de Pedagogía Preventiva de Don Bosco, y con el otro no. Deberás diseñar algún instrumento que permita valorar la violencia, su aumento o disminución, que permita evaluar si se producen o no cambios en la frecuencia de conductas violentas entre los jóvenes participantes en el programa Pedagógico de Don Bosco, respecto a los jóvenes del grupo control que no participaron de ese programa.
    Se trata de una tarea importante. No me cabe ninguna duda de que la Pedagogía de Don Bosco influirá positivamente y disminuirá las conductas violentas entre los alumnos tratados desde la perspectiva de la Razón, el Amor y la Religión. Pero demostrarlo empíricamente no te será nada fácil.
    Otro enfoque que podrías dar a tu investigación, sería evaluar la frecuencia del bullying y/o la violencia contra docentes con algún instrumento de los ya existentes en el mercado, entre alumnos que asisten a centros escolares dónde se lleva a cabo en método pedagógico de Don Bosco, y entre alumnos que van a colegios en los que no se utilizan esos métodos educativos. Las comparaciones entre los resultados obtenidos entre unos y otros (sin duda muchas menos violencias, estadísticamente significativas, entre los alumnos que siguen el método de Don Bosco) podrían apoyar la hipótesis que planteas …”A partir de la Razón, el Amor y la Religión- ejes estructurantes de la Pedagogía Preventiva de Don Bosco, favorecería en la disminución y prevención la violencia Escolar, en las Instituciones Educativas” Pero a pesar de ello, esos satos no serían fácilmente admitidos desde una perspectiva científica, pues la mayor o menor violencia en los centros depende de múltiples variables, entre ellas el orden y la disciplina, presentes en mayor medida en los colegios que utilizan esos métodos. Ciertamente, el orden y la disciplina, conseguido sin en concurso de los malos tratos (sólo con la razón, el amor y la religión), actuaría en beneficio de la obtención de datos favorables a tu tesis, pero entonces, tú deberías demostrar empíricamente que eso fue así. Para ello, cómo te dije al principio, cómo primera propuesta, deberías trabajar con dos grupos de jóvenes (grupo control y grupo experimental), impartiendo esa metodología sólo con el grupo experimental y después ver resultados.
    En definitiva, te espera una ardua tarea. Te deseo mucha suerte en el empeño
    Un cordial saludo.

  114. Buenas Tardes Dr. Yuste
    Encontré su blog y me ha resultado muy interesante y constructivo. En uno de sus comentarios habla sobre solución de problemas interpersonales y asertividad; lo cual me llamo mucho la atención para realizar una investigación en la cual se pueda estudiar las relaciones que existen entre estos dos aspectos.
    Lo que he podido estructurar hasta el momento para mi trabajo, es lograr identificar si los chicos asertivos vs. los chicos no asertivos resuelven de la misma manera los problemas interpersonales, o si por el contrario no hay ninguna diferencia significativa. Para este fin, según la bibliografía que he visto en sus comentarios, pienso que los instrumentos que podría utilizar para trabajar estas dos variables serian por un lado el EVHACOSPI. Test de Evaluación de Habilidades Cognitivas de Solución de Problemas Interpersonales del Grupo Albor-Cohs y por otro lado, el ADCA-1 ó EMHAS de la misma editorial. Teniendo en cuenta lo anterior, quisiera que usted me ayudara a resolver las siguientes dudas:

    1.Tanto el ADCA-1 como el EMHAS están relacionados directamente con asertividad; sin embargo, el ADCA-1 se refiere a estilo actitudinal y valores ante la interacción social y el EMHAS se refiere al estilo de comportamiento instrumental del sujeto. ¿Cuál de los dos instrumentos considera usted que es el más adecuado para mi propósito?

    2.En el caso de que fuera el EMHAS el cual incluye tres versiones paralelas de un mismo cuestionario: La Escala Magallanes de Hábitos Asertivos en Casa, (EMHAC), La Escala Magallanes de Hábitos Asertivos en el Aula (EMHAA) y La Escala Autoinforme de Hábitos Asertivos (AIHA). ¿Podría utilizar solamente la escala del aula y la escala de Autoinforme? ya que no me es posible tener acceso a información de parte de los padres de familia.

    3.Metodológicamente tengo pensado tomar una muestra de alrededor de 60 estudiantes de 12 años a los cuales les pasare el ADCA-1 o el EMHAS según lo que usted me sugiera, para poder clasificar este grupo según los resultados en: asertivos y no asertivos. Posterior a esto, pasarles el test EVHACOSPI a los dos grupos y de esta manera hacer un análisis de la relación de estas variables. ¿Considera viable este diseño metodológico?

    4.Tanto el ADCA-1 como el EMHAS manejan Auto-Asertividad y Hetero-Asertividad como variables, pero además utilizan una clasificación de estilos habituales de interacción de las personas en cuatro categorías: Pasivo, Agresivo, Asertivo, Pasivo-Agresivo. Me es confuso estructurar el cruce de variables con tantas categorías. ¿Según su experiencia, Dr. Yuste, como se debe plantear este cruce de variables?

    5.Frente al test EVHACOSPI, como menciona usted, es un instrumento pretest-postest con dos formas (A y B) cada una de ellas con 3 situaciones. Considero que lo puedo utilizar en este caso, no para medir el efecto de una intervención, sino para observar y analizar cómo resuelven los problemas interpersonales estos dos grupos. ¿Cree usted que es adecuado utilizarlo de esta manera y bajo sus dos formas de aplicación?

    Agradezco de antemano el tiempo y los aportes que me pueda brindar.

    Un cordial saludo,

    Myriam Espinosa

  115. Myriam, Cualquiera de las dos escalas serviría para el propósito que persigues. Yo utilicé las dos en mi tesis doctoral, precisamente porque la ADCA-1 se refiere más a las actitudes y valores ante la interacción, mientras que la escala AIHA (una de las escalas EMHAS) se refiere al estilo de comportamiento instrumental del individuo, y ese comportamiento no siempre coincide con sus actitudes y valores hacia el problema, por la propia idea de “deseabilidad social”.
    De usar una escala únicamente, y ya que vas a usar el AVHACOSPI, creo que es mejor que uses la escala AIHA. Y por supuesto puedes usar solamente dos de las tres escalas EMHAS. Y apurando, teniendo en cuenta lo que tratas de comprobar, incluso podrías usar solamente el auto informe (AIHA
    El comportamiento asertivo comparte ambos constructos (autoasertividad y hetero asertividad) y en función del mayor o menor “peso” de cada uno, los estilos de interacción de cada individuo puede clasificarse en cuatro categorías distintas.
    Estilo pasivo: propio de personas con baja autoestima, inseguras de sí mismas (alta heteroasertividad y baja autoasertividad).
    Estilo agresivo: Propio de personas que menosprecian a los demás por considerarse superiores (alta autoasertividad y baja heteroasertividad).
    Estilo asertivo: se trata de personas seguras de sí mismas, con buena autoestima (niveles medios o altos tanto en autoasertividad cómo en heteroasertividad).
    Estilo pasivo-agresivo: Propio de personas con baja autoestima e inseguras. Han tenido múltiples experiencias frustrantes y agresiones de los otros, lo que les hace acumular ira hacia sí mismos y los demás (muy baja autoasertividad y muy baja heteroasertividad)
    A partir de la aplicación de la escala ADSCA 1 y de las puntuaciones obtenidas por los chicos an auto y heteroasertividad, tú puedes catalogar a los alumnos participantes en función de estas categorías y buscar las diferencias de cómo cada bloque de individuos tomados como grupo, resuelve los problemas interpersonales para luego observar si existe o no verdaderamente diferencias significativas, en la amplitud y flexibilidad de pensamiento y en las cinco variables que evalúa el EVHACOSPI.
    Sería bueno que a cada alumno le pasases la escala dos veces, con unos 15 días de intervalo y obtuvieras la puntuación media de cada ítems, es decir, se trataría de hacer una línea base de puntuaciones. Te lo digo porque son múltiples los factores que pueden estar influyendo a la hora de contestar a escalas de este tipo (autoinformes), y el pase duplicado aumenta considerablemente la fiabilidad de las respuestas. Desde luego, ello no es imprescindible, pero sí daría a tu investigación mayor consistencia.
    En el ADCA-1 Considera puntuaciones bajas en Autoasertividad las comprendidas entre 0 y 36, y bajas en heteroasertividad las comprendidas entre 0 y 21. Los percentiles correspondientes van del 5 % al 25 %. Considera puntuaciones medias en autoasertividad las comprendidas entre 37 y 47 y puntuaciones medias en heteroasertividad las comprendidas entre 22 y 31. Los percentiles correspondientes van del 30 al 70 %. Considera puntuaciones altas en autoasertividad las puntuaciones comprendidas entre 48 y 60, y considera puntuaciones altas en heteroasetividad las comprendidas entre32 y 45. Los percentiles correspondientes van del 75 % al 95 %.
    Si finalmente pasas las escalas dos veces, y lo corriges con el programa informático que ofrece en instrumento, introduce el valor sin decimales, es decir, si al pasarlo dos veces un alumno obtine en un ítems 35 puntos y la segunda vez, en ese mismo ítems obtiene 38, la puntación media es 36.5, en ese caso tú introduce en el programa 36 (es decir, la cantidad sin decimales).
    Ciertamente el test EVHACOSPI se diseñó con la finalidad de poder evaluar la eficacia de un programa de enseñanza de soluciones cognitiva para evitar problemas interpersonales (ESCePI), de ahí su carácter pretest-postest., pero entre sus finalidades, además de esa evaluación de la eficacia de cualquier programa, están la de conocer la amplitud y flexibilidad de pensamiento, y la de proporcionar a padres y profesores la posibilidad de diseñar un plan de entrenamiento para niños agresivos, impulsivos o, en el polo opuesto, retraidos. Por lo tanto es adecuado utilizarlo en la manera que tú pretendes.

    Espero que te sirvan mis indicaciones.
    Un cordial saludo.

  116. Buenas Noches Dr. Yuste,

    Le agradezco mucho su respuesta. En este momento me encuentro realizando una revisión bibliográfica de los temas referidos a Asertividad y a Solución de problemas interpersonales. Sin embargo, quisiera que me sugiriera de acuerdo a su experiencia bibliografía al respecto.

    Quedo atenta a sus comentarios.

    Cordialmente,
    Myriam Espinosa

  117. Myriam, te enviaré a tu correo particular bibliografía relativa al tema de la Asertividad. Te enviaré también la que reseña el EVHACOSPI, aunque si lo has utilizado, dispondrás de ella.
    He escaneado la biliografía y la he “pegado” en un documento Word. Espero que puedas abrir el documento sin problema cuando te llegue. Únicamente tendrás que “picarlo” para poder manipularlo, en un procesador de texto. Traté de convertirlo en un pdf, pero al tratarse de una imagen (como te he dicho lo he escaneado), no he conseguido hacerlo.
    Un cordial saludo.

  118. Hola como le ba muy buen dia pues el moivo del mensaje es Para PEdir SU ayuda lo que pasa esque estoy en proceso de realizar mi tesis y mi tema ha indagar sera Acoso y bullyin en adolecentes homosexuales y por lo cual me gustaria ke me orientara ke libros puedo revisas, o algunas paginas ke puedes ser utiles le agradecere muchisomo

  119. Jesús Eduardo, tal y como se pone de manifiesto en un informe de COGAM (Colectivo de Lesbianas, Gays, Transexuales y Bisexuales de Madrid) y la FELGT B (Federación Estatal de Lesbianas, Gays, Transexuales y Bisexuales), en los centros educativos se advierte una importante homofobia. Existe una clara discriminación por orientación sexual o identidad de género. Ninguno de los estudios sobre bullying realizados hasta la fecha (ni siquiera los informes de Defensor del Pueblo) incluyen cuestiones relacionadas con el tema. Según el informe de COGAM, el 45 % de los adolescentes gays ha sufrido violencia física o verbal, y el 97 %, escucha habitualmente insultos y comentarios homófonos en su instituto. Estos escolares no suelen tener el apoyo familiar, ni el de sus propios compañeros, que temen también ser “acosados”.
    La referencia bibliográfica completa del estudio que cito, es:
    COGAM. (2005). “Homofobia en el sistema educativo”. Madrid. COGAM y FELGT
    Es muy importante que los profesores presten atención y ofrezcan apoyo y ayuda a estos adolescentes.
    Felicidades por el tema elegido para trabajar. Mucha suerte con tu tesis.
    Te enviaré a tu correo particular unos pdf y unas direcciones que a través de ellas o sus enlaces pueden facilitarte el trabajo.
    Un cordial saludo.

  120. Hola Javier:

    En meses anteriores te manifesté mi interés por el test EVHACOSPI, recientemente estuve revisando la modificación realizada del test EVHACOSPI, me interesa en este momento realizar una caracterización de las cinco habilidades cognitivas por medio de un estudio de caso en 5 niños entre 8 y 9 años en condición de vulnerabilidad, utilizando este instrumento como parte de la caracterización, quisiera consultar contigo, ¿de que manera podría orientar metodologicamente la caracterización? ¿que instrumentos podría elaborar para este proceso?.

    Agradecería tus orientaciones frente a estas inquietudes.

    Muchas Gracias.

  121. Hola Javier:
    Después de unos cuantos meses de haber hablado contigo, quería reiterar las gracias por la documentación aportada que me ha sido de gran ayuda.
    Te recuerdo mi trabajo “autoridad docente: el sentir del profesorado de secundaria”. Lo he defendido ante el tribunal el pasado mes de septiembre con una calificación de sobresaliente, de la cual te corresponde a ti una parte por tu colaboración.
    He adaptado tu cuestionario en base a las necesidades que quería estudiar. Si bien como ya te había comentado alrededor del mes de julio la respuesta del profesorado no fue la esperada, si nos ha aportado indicadores sobre la disrupción en las aulas y los comportamientos violentos.
    En general nuestra CCAA no presenta altos índices de violencia, en lo que sí han coincidido los centros estudiados (públicos y concertados) es en la gran disrupción que se encuentran en el aula a diario.
    Ante las cuestiones de si ven necesaria una ley en nuestra comunidad que les otorgue autoridad pública para que los ampare la mayoría están indecisos, muchos de ellos por falta de información o escepticos ante esta medida como solucionadora de los aspectos a mejorar en las clases.
    Con esta investigación inicial valoraré en un futuro realizar un estudio más en profundidad para ver el estado de la cuestión en nuestros centros.
    Muchas gracias de nuevo.
    Un saludo,
    Mar.

  122. Mar, muchas felicidades por ese sobresaliente obtenido con tu trabajo de investigación. Mi aporte ha sido mínimo. Todo el mérito es tuyo y sólo tuyo.
    Ciertamente, la disrupción en las aulas de secundaria es algo generalizado por todas (o casi todas) las Comunidades Autónomas, y ello, incide negativamente en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Una variable, que sin duda explica una parte importante de los resultados del último Informe PISA.
    Espero que en un futuro, tal y como sugieres, decidas afrontar un estudio similar, para profundizar más en el tema del estado de la cuestión en los centros educativos.
    Un cordial saludo.

  123. Natalia, no sé si entendí bien o no tú pregunta. En caso de que mi interpretación no sea correcta vuelve a escribirme.
    Deduzco del mensaje que pretendes utilizar el AVHACOSPI con 5 niños, en condiciones de riesgo social, de entre 8 y 9 años, y observar y valorar con él instrumento las cinco habilidades cognitivas que evalúa. A partir de esos resultados (casi con seguridad bastante “pobres”), intentas encontrar ciertas características, personales, emocionales y cognitivas de esos alumnos, que justifiquen los datos obtenidos en el EVHACOSPI.
    El instrumento a elaborar (cuestionarios auto informes para los propios alumnos, para sus padres y para sus profesores) debería enfocarse teniendo en cuenta las investigaciones de los Modelos basados en variables cognitivas y emocionales, y respecto a la agresividad, principalmente.
    Por ejemplo, en lo que respecta a la conducta agresiva expresada por los niños en edad escolar, (probablemente esos cinco alumnos en riesgo social presentan conductas agresivas con sus compañeros y entre ellos) se constata como indicadores de des adaptación social el “rechazo por parte de los iguales”, la “agresión hacia los pares”, y el “aislamiento o alejamiento de la interacción con los pares”. Estos indicadores predicen serias dificultades de adaptación también en el futuro. Podrías en un cuestionario elaborar preguntas respecto a ello, y que deberían ser contestadas por alumnos compañeros de esos alumnos.
    Los niños que sufren rechazo por parte de sus iguales (en comparación con los no rechazados), tienden a hacer interpretaciones más agresivas de la actividad social, utilizando frecuentemente esquemas agresivos, y prestando una mayor atención a las señales agresivas que puedan darse en las situaciones sociales. Quizás debido a que los chicos agresivos en comparación con los no agresivos, utilizan menos señales sociales de cualquier tipo cuando hacen interpretaciones de situaciones sociales o que tienden más que sus pares no agresivos a basar sus interpretaciones en esquemas de información que no forman parte del estímulo social presentado.
    A partir de varias investigaciones y de forma general, se encontró que los niños en riesgo de problemas conductuales con frecuencia sobreestiman la hostilidad de sus compañeros, culpándoles de sus propios fracasos. Son muchos los autores que han demostrado esa tendencia de atribución de intenciones hostiles a sus pares por parte de los chicos inadaptados. Lo aplican a sus pares los niños rechazados que cursan de 1º a 5º grado, también los chicos agresivos que cursan de 2º a 8º grado y también, desde la etapa de preescolar hasta el 8º grado. Puedes elaborar cuestiones relativas a estos, que deban ser contestadas por esos cinco alumnos (a modo de autoinforme).
    Esas mismas tendencias de atribuciones hostiles han sido verificadas en estudios realizados con muestras “clínicas”. Se observó en chicos agresivos que estaban recibiendo tratamiento en centros, en chicos agresivos hiperactivos, a partir de muestras de pacientes, en adolescentes encarcelados que presentaban desórdenes de conducta no socializada. Un estudio de Steimberg y Dodge (1983), aporta a estas atribuciones de intencionalidad, evidencia ecológica, ya que es uno de los pocos estudios que evalúan el procesamiento de los niños en situaciones reales. Encuentran que los niños agresivos atribuían más intenciones hostiles a sus pares que los no agresivos, tanto en situaciones reales como hipotéticas. Y esa atribución no se relaciona con el status del “provocador”, pues los chicos agresivos-rechazados (socialmente inadaptados), atribuyen intenciones hostiles con más frecuencia que el promedio, tanto a compañeros que aceptan, como a los que rechazan Y ésto resulta sumamente negativo, pues la conducta de los niños hacia sus pares juega un papel fundamental en la determinación del status entre ellos.
    Además, durante los conflictos subestiman su propia agresividad y se implican demasiadas veces en acciones. Es decir, que estos niños a menudo exhiben atribuciones sesgadas. Y no sólo eso, pues estos alumnos agresivos en comparación con los pares mejor adaptados suelen pensar que otro tipo de estrategias más amables que las que ellos realizan, no resultan tan eficaces para resolver los conflictos, pues evalúan las estrategias agresivas más favorablemente, y las estrategias competentes (prosociales o asertivas), más negativamente. En definitiva, en comparación con sus pares los niños agresivos tienen más sentimientos de auto eficacia para la realización de estrategias que implican agresión física y verbal Es decir, al valorar las estrategias agresivas de forma más favorable, los niños agresivos incrementan la posibilidad de apoyar el uso de la agresión.
    También presentan distorsiones poco saludables de lo que podríamos considerar una buena autoestima, pues tienden a evaluarse a sí mimos de una manera superior a cómo evalúan a los demás y lo hacen mostrando egotismo defensivo. Los niños agresivos (generalmente definidos también como rechazados), no tienen más auto percepciones negativas que sus pares. Si bien, diferentes estudios encuentran que los niños con dificultades sociales no pueden comportarse de forma competente o eficaz porque carecen de sentimientos de auto eficacia.

    Suelen además poseer creencias individuales, sobre todo los niños y adolescentes que viven en contextos empobrecidos que justifican o promueven sus conductas agresivas. Y esas creencias individuales, posteriormente suelen ser difíciles de modificar. Ello lo explica, según los teóricos cognitivos, el hecho de que las creencias tempranas subyacen a las vías neurales (especialmente en los siete primeros años de la vida), cuando las vías sinápticas pueden ser creadas con más rapidez que en los años posteriores. Dichas vías neurales, tras múltiples ensayos durante años, se caracterizan por su eficiencia y complejidad, pero también por su rigidez y resistencia al cambio. Así, estos patrones de procesamiento, tendencias y creencias, se vuelven estables convirtiéndose en características de personalidad que guían la conducta, explicándose así su consistencia a través del tiempo, y el fracaso de las intervenciones que buscan e intentan producir cambios en la vida posterior.
    Siempre que se ha utilizado la conducta como criterio de ajuste social, todos los estudios sin excepción , indican que los niños agresivos generan un menor número de estrategias ante situaciones sociales que sus pares y menos prosociales y más agresivas en situaciones como la provocación de un compañero, conseguir formar parte de un grupo, adquirir un objeto o iniciación de una amistad, de lo que puede concluirse que los chicos agresivos tienen dificultades para generar estrategias positivas en gran variedad de contextos sociales. Así, las estrategias a las que acceden o ponen en práctica los niños rechazados, son más de evitación, menos amistosas y más agresivas. En situaciones de iniciación o conservación de amistades y en situaciones de adquisición de algún objeto, los chicos rechazados en comparación con sus pares, tienden a generar estrategias vagas, irrelevantes e ineficaces para el logro de una meta concreta.
    A partir de investigaciones empíricas se observa que el rechazo hacia niños agresivos, está relacionado con la anticipación de consecuencias positivas para estrategias que implican conducta agresiva y específicamente con agresión verbal. Así, los niños agresivos en comparación con sus pares, anticipan menos consecuencias positivas de estrategias de naturaleza prosocial o competentes a nivel social, cumpliendo entonces la anticipación de consecuencias una función inhibitoria.
    Por otro lado, los niños inadaptados en comparación con los socialmente adaptados, presentan un retraso evolutivo en sus habilidades de procesamiento de la información, sugiriendo que estos chicos poseen cogniciones sociales más parecidas a las de los niños pequeños que a las de compañeros de su misma edad.
    Para elaborar cuestionarios que cumplimenten los padres, te recomiendo leas los artículos de este blog titulados “Inadaptación a los padres” publicado el 17 de julio.
    En fin, no se si interpreté bien tu pregunta o no. Espero que estas indicaciones te sirvan al propósito que persigues.
    Un cordial saludo.

  124. Buenas Tardes Doctor Yuste

    Muchas gracias por la bibliografia que me envio, he estado revisandola.Me gustaria pedirle su asesoria ya que quisiera saber como enfocar la parte metodologica de mi investigacion sobre la asertividad y la solucion de problemas interpersonales que con anterioridad le comente en un correo,ademas si es posible su ayuda para poder tener claro cual seria la variable dependiente y cual la independiente como tambien las pruebas estadisticas a seguir.

    Estare atenta a sus comentarios.

    Myriam Espinosa

  125. Buenos día Javier:

    quiero agradecer tus aportes frente a la pregunta que te realice en días pasados, me gustaría saber con mayor profundidad acerca de los cuestionarios auto informes para los propios alumnos, para sus padres y para sus profesores, si existen algunos ejemplos de ellos, puesto que estoy en la construcción de los instrumentos para recolectar los datos.

    Nuevamente muchas gracias por tus aportes.

  126. Myriam, creo que tu idea inicial era tomar una muestra de unos 60 alumnos de 12 años y a partir de la aplicación del ADCA-1 (o de las escalas EMHAA) catalogarlos como “asertivos” y “no asertivos”, aunque es mejor, cómo te indiqué, catalogarles en función de sus puntuaciones en auto y hetero asertividad en “agresivos”, “pasivos”, “asertivos” y “pasivo-agresivos”.
    A partir de aquí tendrás 4 grupos diferentes de alumnos (seguramente tendrán un número diferente de sujetos). Los alumnos de cada grupo habrán obtenido puntuaciones similares entre sí en relación a la auto y a la hetero asertividad.
    Posteriormente, a cada uno de los alumnos les pasarás el EVHACOSPI, obteniendo las puntuaciones correspondientes.
    Previo a todo esto habrás planteado y redactado las hipótesis correspondientes que pretendes confrontar.
    Lo más probable es que los grupos de alumnos pertenecientes al estilo asertivo y al estilo pasivo alcancen puntuaciones significativamente superiores en el EVHACOSPI (casi seguro en todas las categorías que el instrumento evalúa) que los alumnos pertenecientes a los grupos de estilo agresivo, y sobre todo, a los del estilo agresivo-pasivo.
    La variable independiente resulta de interés en la investigación, porque es la variable que se hipotetiza, será una de las causas que producen el efecto supuesto.
    En tu investigación (aunque no se exactamente cómo redactarás las hipótesis) la auto y la hetero asertividad son variables independientes que influirán en la habilidad para resolver los problemas (puntuaciones en el EVHACOSPI) que sería, en este caso, considerada como variable dependiente.
    Como estadísticos te recomiendo la diferencia de puntuaciones medias entre los grupos. Observando si es o no significativas las diferencias encontradas, tanto intragrupos como intergrupos. Si dispones de un buen programa estadístico puedes realizar ANOVAS en función de uno o dos factores (auto y heteroasertividad y puntuaciones relativas a la resolución de problemas). El mismo programa estadístico te aportará las sigmas y la significación, así como las correlaciones existentes entre puntuaciones obtenidas. Debes hacer comparaciones entre todos los grupos (los cuatro que formaste en función de la auto y heteroasertividad.
    Espero que mis indicaciones te sirvan.
    Un cordial saludo.

  127. Natalia, existen cuestionarios auto informes para padres, alumnos y profesores que se utilizan para evaluar la competencia social, que podrían relacionarse con la resolución de problemas interpersonales. Te recomiendo que leas el artículo de este blog titulado “Necesidad de evaluación”, publicado el 20 de noviembre de 2007. En ´le cito varios de ellos. Pero creo que tú misma podrías elaborar cuestionarios cortos con preguntas redactadas en función de obtener la información que persigues.
    Por ejemplo, en diferencias investigaciones se constata como indicadores de desadaptación social el “rechazo por parte de los iguales”, “la agresión hacia los pares” y el “aislamiento o alejamiento de los pares”. Tú puedes incluir en los cuestionarios preguntas cómo “A mis compañeros de clase les gusta estar conmigo” (siempre, a veces, nunca); “De vez en cuando pego a algún compañero” (siempre, a veces, nunca); “Me gusta estar con mis compañeros” (siempre, a veces, nunca). Lo mismo puedes adaptarlo al dirigirlo a padres y profesores. Por ejemplo, “Mi hijo se relaciona bien con sus compañeros” (siempre, a veces, nunca), “El alumno se relaciona adecuadamente con sus compañeros” (siempre, a veces, nunca).
    Es decir, busca para hacer la redacción de los ítems, las indicaciones que te aporté en mi anterior mensaje y trata de adaptar frases buscando conductas concretas. Creo que con un máximo de 8 ó 10 ítems podrías abarcar la práctica totalidad de los indicadores que los Modelos cognitivos atribuyen a la agresividad y a la violencia (ten en cuenta que lo aplicas a alumnos en riesgo de desadaptación social).
    Espero que estas indicaciones te ayuden.
    Un cordial saludo.

  128. Hola Javier, soy María Pulido, estudiante del Master de Formación para el Profesorado de Secundaria, y en la asignatura de Psicología tenemos que hacer un trabajo sobre la violencia en las aulas, enfocado a la intervención. he leido que usted realizó una tesis sobre ello y me gustaría poder acceder a la misma, si es posible, por lo que le pido que me indique la manera de poder acceder a ella. Y si no puede ser que me guíe o indique dónde puedo encontrar información sobre el tema, que no sea muy complicada ya que no debo extenderme más de 25 folios.

    Gracias
    Reciba un cordial saludo
    María

  129. María, ya defendí mi tesis doctoral en la UNED. Creo que las tesis leídas en esta Universidad quedan depositadas en la biblioteca, la cual está formada por la Biblioteca Central, Psicología e IUED, Ingeniería, y la Biblioteca del Instituto Universitario “Gutiérrez Mellado”. Esta estructura descentralizada por campus norte y Senda del Rey, está unificada en cuanto a su política bibliotecaria, dirección, procesos y procedimientos normalizados. La Biblioteca depende del Vicerrectorado de Investigación y los servicios bibliotecarios de la UNED se prestan, de forma coordinada, por las Bibliotecas de la Sede Central y las Bibliotecas de los Centros Asociados. Estas últimas no están integradas en la estructura orgánica de la Biblioteca de la UNED.
    Creo que las tesis doctorales suelen estar en el edificio de la calle Senda del Rey s/n (en la Ciudad Universitaria), si bien la sede central de la UNED en Madrid está en la calle Bravo Murillo 38, Madrid (28015).
    Para asegurarte, lo mejor es que llames a “información general” cuyo horario es de 9 a 14 h. y de 16 a 18 h. de lunes a viernes. El teléfono es 902 38 88 88. Coste: 0.08 € de establecimiento y 0.06 €/min.
    +34 902 38 88 88 (llamadas desde fuera de España).
    Esto, si estás en Madrid. En caso contrario será complicado. De todas formas ponte en contacto con ellos y quizás haya alguna forma de consultarla desde dónde estés, pues supongo que está digitalizada.
    También te digo que en el libro del que soy coautor “Habilidades sociales frente al bullying y cualquier tipo de conflictividad en el aula” que edita Sanz y Torres hay un amplio resumen de esa parte (violencia en las aulas) tratada en mi tesis.
    De todas formas, en este blog encontrarás muchos artículos relativos a la violencia entre iguales (bullying), y a la conflictividad diaria que se vive en el aula. Mira arriba del todo y verás un epígrafe titulado “Conflictividad en el aula. Violencia contra el profesor”, y otros artículos relativos a este tema (Profesor, oficio del alto riesgo, noticias, etc). Para escribir 25 folios, tienes más que de sobra en los artículos de este blog.
    Te invito a registrarte en el Foro del blog (cartela amarilla, arriba a la derecha). Allí encontrarás opiniones de profesores y padres respecto al tema.
    Espero haberte ayudado en lo que buscas.
    Un cordial saludo.

  130. Buenas noches, soy una maestra de secundaria en México y actualmente realizo mi tesis de maestría sobre un programa de intervención en bullying, pero me interesa mucho la violencia contra maestros.
    Quisiera saber si existe un término con el que se denomine a dicha violencia, así como por “bullying” se entiende maltrato entre iguales.
    Muchas gracias.

  131. Haidee, no existe ningún término que defina la violencia contra los maestros, siempre que esta violencia venga de sus propios alumnos o familiares de estos.
    Si esa violencia viniese de otros profesores compañeros del propio docente, sí habría un término para definirlo, concretamente la palabra “mobbing que define el “acoso laboral” o “acoso en el trabajo”.
    Mucha suerte con tu tesis de maestría.
    Un cordial saludo.

  132. Muchas gracias por su pronta respuesta.
    Habrá que proponer algún término, entonces.
    Aprovecho para felicitarlo por su excelente
    blog el cual ha sido añadido a mis favoritos.
    Le deseo lo mejor para este 2011 y siempre.

  133. Muchas gracias. Haidee por su amable comentario. Ya que anadió este blog a sus “favoritos”, le animo a registrarse en el foro y participar.
    Le deseo un año nuevo lleno de venturas.

  134. Cordial Saludo Javier: los mejores deseos para este nuevo año, quiero solicitarte tu colaboración en cuanto al conocimiento del Cuestionario de Habilidades de Interacción Social (CHIS) de M Ines Monjas 1992, quisiera preguntarte si éste presenta baremos para su aplicación, muchas gracias por tu colaboración.

  135. Dr. Yuste, reciba usted mis mejores deseos para este nuevo año.

    He venido adelantado el documento para mi trabajo de grado, el cual le haré llegar a su correo personal. Sin abusar de su tiempo, quisiera que le diera una hojeada y me hiciera saber sus apreciaciones al respecto.

    Agradezco de antemano su colaboración.
    Myriam Espinosa

  136. Natalia, el Cuestionario de Habilidades de Interacción Social, de Inés Monjas Casares, creo que aparece por primera vez en la tesis doctoral de la autora, defendida en 1992 en la universidad de Salamanca, y cuyo título es La competencia social en la edad escolar. Diseño, aplicación y validación del «Programa de Habilidades de Interacción Social». La tesis doctoral no está publicada, y el cuestionario cómo tal instrumento de evaluación, tampoco.
    El cuestionario consta de 60 ítems que describen conductas interpersonales adecuadas y positivas y que corresponde a 6 subescalas con 10 ítems cada una. Las seis escalas se refieren a:
    1. Habilidades sociales básicas. 2. Habilidades para hacer amigos. 3. Habilidades conversacionales. 4. Habilidades relacionadas con emociones y sentimientos. 5. Habilidades de solución de problemas interpersonales. 6. Habilidades de relación con los adultos.
    Los ítems y las subescalas se refieren a los contenidos del «Programa de Enseñanza de Habilidades de Interacción Social (PEHIS)». Son ejemplos de ítems: «Cuando conversa con otra persona, escucha lo que se le dice, responde a lo que se le pregunta y expresa lo que él/ella piensa y siente», «Sonríe a los demás en las situaciones adecuadas».
    Una persona adulta, es decir, el profesor/a o el padre/madre ha de señalar en una escala tipo Likert de cinco puntos la frecuencia de emisión del comportamiento nunca, muy pocas veces, bastantes veces, muchas veces, siempre). Las puntuaciones altas indican alto nivel de habilidades sociales. El cuestionario no presenta baremos de aplicación, pero es aplicable a niños en edad escolar, y puedes obtenerlo en las páginas 110 y siguientes del libro de Inés Monjas (2007) Programa de enseñanza de habilidades de interacción social para niños y niñas en edad escolar (PEHIS). Madrid: CEPE.
    Otro libro muy interesante relativo al tema de la evaluación de la interacción social en niños, es el siguiente: Del Prette, Z., Monjas, M. I. y Caballo, V. (2006). La evaluación del repertorio de las habilidades sociales en niños. En V. E. Caballo (Dir). Manual para la evaluación clínica de los trastornos psicológicos. Trastornos de la edad adulta e informes psicológicos. Madrid: Pirámide.
    Un cordial saludo

  137. Myriam, aunque no dispongo de demasiado tiempo, leeré el trabajo que me envies. Te daré mi opinión al respecto y las indicaciones que estime oportunas. Pero tendrás que esperar unos cuantos días.
    un cordial saludo.

  138. Buen día Javier: muchas gracias por la información que me respecto al (CHIS) tus orientaciones me han permitido orientar metodologicamente mi propuesta investigativa, quisiera en esta oportunidad preguntarte por el Código de Observación de la Interacción
    Social (COIS) (Monjas, Arias y Verdugo, 1991) no he podido encontrarlo y me interesa consultarlo. Nuevamente muchas gracias por tus valiosas orientaciones.

  139. Natalia, te enviaré a tu correo particular un pdf. En ese documento, en la página 114 (aunque en el pdf es la 115), el anexo 2 presenta las categorías del Código de Observación de la Interacción Social (COIS) que Monjas, Arias y Verdugo, en 1991 presentaron en Barcelona, en el III Congreso de Evaluación Psicológica.
    Un cordial saludo.

  140. Buenos Dias Dr. Yuste

    Agradezco mucho su respuesta y estaré pendiente de los comentarios que usted tenga sobre el documento que le envie.
    Para mi trabajo deseo utilizar el EMHAS pero ha sido dificil conseguirlo y quisiera saber como puedo obtenerlo ya que usted manifiesta que lo utilizó en su trabajo de investigacion.

    Muchas gracias.

    Myriam Espinosa

  141. Myriam, espero que hayas podido abrir el documento con las consideraciones que te envié relativas al trabajo que me enviaste.
    Efectivamente yo utilicé, entre otras, para mi investigación una de las escalas EMHAS, Concretamente la escala AIHA (Autoinforme de hábitos asertivos).
    Las escalas EMHAS (Escalas Magallanes de Hábitos Asertivos), son tres escalas que se comercializan en un mismo manual. Se trata del Autoinforme de Hábitos Asertivos (AIHA), la Escala Magallanes de Hábitos Asertivos en casa (EMHAC) y la Escala Magallanes de Hábitos Asertivos en el Aula (EMHAA). Las edita ALBOR-COHS y cuestan las tres (como te digo, las tres se ofrecen en el mismo manual) algo menos de 35 euros. En España, seguramente casi todas las bibliotecas de las facultades de Psicología la tienen entre los instrumentos a “prestar”.
    Puedes solicitarla al grupo editor poniéndote en contacto con la siguiente dirección de correo electrónico: editor@gac.com.es
    Un cordial saludo.

  142. Buenos dias Javier:

    Nuevamente agradezco tus aportes y orientaciones frente al trabajo que estoy adelantando sobre el EVHACOSPI. Quería tu asesoría frente a la versión modificada del EVHACOSPI, en la revisión de esta modificación se contemplan los criterios de calificación los cuales guardan relación con los de la versión original, quiero preguntarte si conoces estos criterios de calificación debido a que tengo dificultades para comprenderlos e interpretarlos. Con todo respeto, te envío la versión modificada por si no la conoces y me puedas dar tu opinión frente a la forma de calificación e interpretación.

    Muchas Gracias por tu colaboración.

  143. Natalia, efectivamente conocía este artículo que me remites, en el que se plantea una modificación del Test EVHACOSPI, de tal forma que, mientras con el instrumento original se pretende evaluar de manera cuantitativa y cualitativa, las destrezas cognitivas involucradas en el proceso de solución de problemas interpersonales en niños de 4 a 12 años, con la modificación del test se intenta identificar las pautas de soluciones intentadas frente a un problema interpersonal, así como describir de manera concreta y operativa las soluciones implementadas explorando al mismo tiempo las consecuencias emocionales de tono positivo provocadas en el sistema de interacción social a partir de la solución intentada.
    La modificación planteada de la forma A del test EVHACOSPI incluye tres tarjetas, donde los dibujos representan historias que muestran la solución llevada a cabo por los personajes para resolver el problema de interacción social. Es decir, el punto de partida es la solución de un problema interpersonal, siendo esta una de las diferencias básicas con el instrumento original. Se trata de tres historias con un final feliz que denota un estado cognitivo-emocional-comportamental positivo, ya sea de tranquilidad, felicidad, alegría o satisfacción personal, asociado a la solución de un problema interpersonal.
    Respecto a la duda que planteas en relación a la corrección, en la versión modificada, las tres primeras variables estudiadas (1. Identificación – situación no problemática (pauta de solución). 2. Descripción de la pauta de solución. Y 3. Identificación solución. Componente emocional) se califican) se valoran en una escala de 0 a 3 puntos igual que en la versión original.
    La variable 4. (Evaluación de consecuencias emocionales para todas las personas involucradas en el sistema) correspondiente a “Generación de alternativas”, a diferencia del AVHACOSPI original en el que la puntuación depende de las respuestas dadas (categorías y enumeraciones), en el modificado habla de una escala de 0 a 7.
    Al no conocer exactamente el material construido, sólo se me ocurre relacionarlo con las siete situaciones que en el artículo aparecen en la tabla 3, de la página 130. Es decir, el alumno conseguiría un máximo de 7 puntos si identifica correctamente las consecuencias positivas y negativas en los tres personajes (Agustina, Madre, Bebé, Luis, Rubén, Jorge, Niños). De todas formas, como te digo esto último es solo una interpretación mía.
    Te enviaré los criterios que solicitas (originales) a tu correo particular. Para conocer exactamente los criterios utilizados en la investigación relativa a la modificación del EVHACOSPI puedes ponerte en contacto con las autoras en la siguiente dirección:
    Dra. Mirta Susana Ison
    mison@lab.cricyt.edu.ar
    mison@uda.edu.ar
    Lic. Carolina Greco
    cgreco@lab.cricyt.edu.ar

    Un cordial saludo.

  144. hola javier sabes estoy realizando una tesis sobre el bullying te agradeceria me ayudaras en cuanto al aspecto socio economico del mismo

  145. Luis Ramiro, deduzco que intentas encontrar la relación que puede existir entre el bullying y el status socioeconómico del agresor y/o de la víctima. Comenzaré por decirte que ese aspecto no es en absoluto determinante. Existen alumnos pertenecientes a familias con status de clases “media alta”, incluso “acomodada” que participan como agresores, y alumnos, también pertenecientes a ese mismo status que son víctimas. De igual forma sucede entre niños y adolescentes pertenecientes a clases sociales mucho menos favorecidas. Porque el bullying, a pesar de “acomodarse” de forma general a unos patrones determinados, puede aparecer por motivos “nimios”, intrascendentes” e incluso “absolutamente irrelevantes”, por un pequeño “error” cometido por la víctima como puede ser fallar una canasta en un partido “decisivo”, o “ser un alumno/a brillante” en la escuela, o “tener algún tipo de deficiencia física o psíquica”…etc.
    Con esta salvedad, puede afirmarse que efectivamente el contexto familiar (más que el propio status socioeconómico) tiene un gran peso en las situaciones de inadaptación social. La ausencia de límites por parte de la familia es el denominador común independientemente de la clase social de pertenencia, estando en la base de los desajustes, unas relaciones insatisfactorias con sus familias y con su entorno inmediato.
    El estrés familiar, las frustraciones y la inestabilidad familiar, con problemas económicos y sociales, han sido asociadas a problemas de conducta y agresividad en adolescentes varones (Jaffe et al., 1985; Verhalst et al., 1985). Los resultados de estos estudios están influidos por el género, ya que a partir de informes de padres y profesores, existe más violencia en los hijos varones que en las chicas de familias con dificultades. Violencia que puede convertir sin duda a esos hijo en agresores y acosadores a otros compñaeros.
    La pobreza incluso puede mermar las habilidades de los padres para proporcionar apoyo emocional estable, o puede incrementar el rechazo paternal afectando a los sentimientos de seguridad y cariño en sus hijos (Toomey y Christie, 1990), lo que puede convertirles, sin duda en futuras víctimas de bullying.
    Las prácticas de crianza de los padres resultan determinantes en las futuras conductas prosociales o desviadas de los chicos (Patterson, 1980). Una estricta supervisión de los padres y la regulación de la actividad fuera de casa del grupo de pares de los hijos, reduce el riesgo de conductas delictivas en niños criados en ambientes de riesgo (Wilson, 1980). Por eso se sugiere quizás, que los entornos urbanos representan más riesgo que los entornos rurales (Patterson y Stouthamer-Loeber, 1984).
    Todas ello influye en la capacidad para relacionarse con los otros (competencia socioemocional) de forma sensible, positiva cooperativa y armoniosa, o si no se desarrolla de forma efectiva esas competencias socioemocionales, ese niño/a será rechazado por sus compañeros. Siendo las tres variables que mejor predicen las malas relaciones con iguales, son por un lado, la agresión y el rechazo sociométrico (Kupersmidt, Coie, Dodge, 1990; Asher, 1990; Coie, Dodge y Kupersmidt, 1990) y el retraimiento social (Rubin, 1985; Rubin, Le Mare, Lollis, 1990).
    Evidentemente, las carencias económicas, físicas, materiales y emocionales que puede presentar una familia de bajo status socioeconómico hacen más probables que los niños y niñas nacidos en su seno tengan más probabilidades de en un futuro, verse inmersos en episodios de bullying, que aquellos niños nacidos en familias más acomodadas, aunque en ningún caso ello es absolutamente determinante.
    Puedes leer varios de los artículos de este blog, relativos a las características del alumno agresor, víctima y observador y conocerás, así como a las características del propio fenómeno, que te servirán también para desarrollar tu trabajo. Te deseo mucha suerte en el empeño.
    Un cordial saludo.

  146. Ey buenas tardes Javier excelente informaciòn, en verdad mucha muchas gracias y claro que leerè cada uno de los artìculos aquì publicados. Que tengas buen dìa

  147. Javier nuevamente y tan pronto molestàndote podrìas proporcionarme test dirigidos hacia alumnos de nivel primaria. Asì como bibliografia que tú creas màs importante sobre el tema. Sabes que somos un grupo de maestros que pretendemos titularnos de maestrìa con esta temàtica y principalmente dar las pautas para una iniciativa de ley en el estado de durango, Mèxico
    GRACIAS

  148. Luis Ramiro, la mayoría de los estudios realizados para evaluar la frecuencia y gravedad del bullying en los centros escolares, se ha hecho con alumnos de edades comprendidas entre 12 y 16 años. Aquí, en España, precisamente, el primer trabajo sobre violencia entre iguales debido a Vieira, Fernández y Quevedo (1989), se lleva a cabo con alumnos de Primaria. Posteriormente, Fernández y Quevedo (1991), siguiendo sus investigaciones, construyen un Cuestionario de elección múltiple, que pasaron a alumnos de diez escuelas de Madrid, cinco públicas, y cinco privadas. Los cuestionarios se pasaron a 1.200 alumnos de 8, 10 y 12 años y se obtuvieron unos resultados que puedes observar en un artículo de este blog titulado “investigaciones en España”.
    De todos modos, puedes usar perfectamente con alumnos de Primaria el cuestionario de Ortega y Mora Merchán. Te lo enviaré a tu correo particular, y también te enviaré un pdf con un estudio de Miguel Moreno, Carmen Vacas y José María Roa, cuya muestra son alumnos de Primaria y Secundaria, y donde tras la bibliografía aparecen unos anexos con los cuestionarios utilizados (una adaptación del de Ortega y Mora Merchán).
    La forma de valorar los cuestionarios es a partir de frecuencias, es decir, de porcentajes. Si no dispones de ningún programa estadístico para su evaluación podrías hacerlo de una forma muy laboriosa pero igual de eficaz. Por ejemplo, si participan en tu estudio 65 alumnos y 35 de ellos dicen que son agredidos al menos una vez por semana, entonces sabemos que un 53.8 % de los alumnos sufre agresiones de alguno de sus compañeros, cada semana, al menos una vez. El dato se obtiene de decir: 65 alumnos son el 100, 35 serán “X”. Multiplicamos 35 por 100 y dividimos entre 65 y nos da 53.8 como resultado. En definitiva han de sumarse las respuestas y hallar las frecuencias correspondientes, haciendo simples “reglas de tres”.
    Bueno, lee varios artículos del blog, y más adelante me pides que te complete la bibliografía del blog que utilices. Ojalá con tu estudio puedas influir y aportar pautas en una “iniciativa de Ley” para el estado de Durango (México).
    Un cordial saludo.

  149. Nuevamente gracias Javier que tengas excelente dìa

  150. Qué tal Javier, serías tan amable de complementarme esta bibliografía?
    (Debarbieux (2003 en Serrano, 2006)
    (Jaffe et al., 1985; Verhalst et al., 1985).
    (Toomey y Christie, 1990),
    (Rubin, 1985; Rubin, Le Mare, Lollis, 1990
    Muchas gracias, buen día

  151. Luis Ramiro, a continuación completo la bibliografía que solicitas

    - Debarbieux, E. (1994) . La violence dans la classe. Paris : ESF.
    - Serrrano A. (2006). Acoso y violencia en la escuela. Cómo detectar, prevenir y resolver el bullying. Barcelona. Ariel S.A.
    - Jaffe, P., Wolfe, D., Wilson, S. , y Zak, L. (1985) . Critical issues in the assessment of children’s adjustment to witnessing family violence. Canada’s Mental Health, 33 (4) , 15-19.
    - Verhalst, F.C., Akkerhuis, G.W. , y Althaus, M. (1985). Mental healt in Dutch children : A cross-cultural comparison. Acta Psychiatrica Scandinavica, 72. Suppl : 108 pp.
    - Toomey, B.G., y Christie, D.J. (1990) . Social stressors in childhood: Poverty, Discrimination and catastrophic events. En L. E. Arnold (Ed.), Childhood stress (pp. 423-458). N. York: Wiley & Sons.
    - Rubin, K.H. (1985) . Socially withdrawn children: An “at risk” population?. In B.H. Schneider, K.H. Rubin y J.E. Lendigham (Eds.), Children’s peer relations: Issues in assessment and intervention. New York: Springer-Verlag.
    - Rubin, K.H., LeMare, L.J., y Lollis, S. (1990) . Social withdrawal in childhood : Developmental pathways to peer rejection. In S.R. Asher y J. D. Coie (Eds.). Peer rejection in childhood. New York : Cambridge University Press.

    Un cordial saludo.

  152. Javier me ha servido de mucho tu gran ayuda, podrìas enviarme las pàginas a las que se hace mensiòn en la bibliografìa?
    muchas gracias

  153. Luis Ramiro. No sé exactamente a que te refieres cuando dices si podría enviarte las páginas a las que se hace mención en la bibliografía. No se si te refieres al número de página o a la página física con el texto correspondiente.
    Al referenciar la bibliografía, como por ejemplo:

    Jaffe, P., Wolfe, D., Wilson, S. , y Zak, L. (1985) . Critical issues in the assessment of children’s adjustment to witnessing family violence. Canada’s Mental Health, 33 (4) , 15-19.

    Los números que aparecen al final, es decir, el 15 y el 19, se refiere a las páginas que en esa revista ocupa el artículo de Jaffe, Wolfe, Wilson y Zak. Si en vez de en una revista, que en el caso anterior lo reconocemos por el 33 (4) que va delante de las páginas, fuese un libro, que también se conoce por llevar el título en cursiva (mientras que la revista lleva en cursiva el nombre de la revista y no el del artículo), entonces las páginas del capítulo pueden situarse también al final o en medio como en el ejemplo siguiente:

    Toomey, B.G., y Christie, D.J. (1990). Social stressors in childhood: Poverty, Discrimination and catastrophic events. En L. E. Arnold (Ed.), Childhood stress (pp. 423-458). N. York: Wiley & Sons.

    O incluso, en el caso del libro (en vez de revista) puede no ponerse página alguna.

    Al referenciar la bibliografía sólo es obligatorio citar la página concreta dónde aparece, cuando citamos textualmente párrafos que aparecen en los libros, es decir, de forma literal. Por ejemplo:

    “La educación no es que esté mal. Es que está desastrosa” (García-Valiño, 2003, p. 9). Luego esta cita aparecería en la bibliografía así: García-Valiño, I. (2003). Ignacio García Valiño. Novelista y Orientador de Secundaria. Escuela Española nº 3.603 (4 de diciembre) p. 9.

    Normalmente, este tipo de citas no son muy frecuentes, porque lo que en general se hace es tomar el espíritu, la idea de algún autor, una teoría, una experiencia, etc. de forma genérica, no “literal” , citando luego el libro en el que aparece (casi nunca en una sola página). En mi tesis doctoral hay más de mil referencias bibliográficas, y seguramente manejé más de 2000 para realizarla. En las fichas que realizaba de lo que leía, solo anotaba las páginas siguiendo el criterio que te explico al principio de mi respuesta. Sólo anotaba páginas concretas y específicas, cuando citaba texto de forma “literal” es decir, tal cual venía en el libro o revista original. Es por ello que no puedo proporcionarte páginas concretas, pero evidentemente no lo necesitas. Esa bibliografía, en los artículos, va junto a la idea expresada en el texto original. Toma la idea y coloca la cita. Es totalmente correcto.
    Por cierto, al poner mis respuestas en el blog (a diferencia de en los artículos), las cursivas desaparecen. Una lástima porque no puedes observarlo en la bibliografía de este mensaje ni en mi anterior.
    Un cordial saludo.

  154. ok. Sabes lo que querìa en efecto eran las pàginas en fisico por aquello de que se me pidiera a la hora de la revisiòn la bibliografìa que use en mi investigaciòn y mas en especìfico las pàginas a las que hago mensiòn en dicho documento. gracias que tengas buen dìa

  155. Luis Ramiro, no te preocupes. Estoy prácticamente seguro que los miembros del tribunal que deban evaluar tu trabajo no te preguntarán nada de eso. Aquí, una pregunta de esas se consideraría incluso de mal gusto.
    Si podrían preguntarte sobre una cita del texto, que no hayas referenciado en la bibliografía, y sobre una pagina en concreto, solamente si en el texto dices algo que atribuyes a un determinado investigador y pones las frases entre comillas, (lo que significa que esas frases están tomadas literalmente del texto original), entonces sí hay que referenciar la página exacta de dónde lo extrajiste. Pero si el texto atribuido a un científico o a cualquier investigación no aparece entrecomillado quiere decir que es una referencia que resumen o extracta la idea original, y las normas de la APA (American Psychological Association) para nada dicen que hay que referenciar exactamente la página. Sí en cambio la primera y última página que abarca el artículo si es de una revista. Además, muchas de las referencias utilizadas no se extraen de la investigación y publicación original, sino que se obtienen de otras investigaciones donde son referenciadas.
    Estoy seguro de que conseguiras una excelente calificación.
    Un cordial saludo.

  156. Buenas Tardes Doctor Yuste

    Me contacte con el grupo Albor-Cohs y compre el software de la Escala EMHAS, realice una prueba piloto para poder aprender a usar el software e interpretar los resultados.Esta prueba la hice con 5 niñas y 5 niños utilizando solamente la escala AIHA, sin embargo al registrar los resultados solo me muestra el porcentaje, pero no me da datos de centiles que supuestamente me los debe mostrar y en el manual de la escala no hay baremos que me permitan interpretar los resultados.

    Como se que tiene experiencia en el manejo de este tipo de instrumentos, desearía contar con su opinión frente a los resultados de la prueba piloto que realice, para esto me permito enviarle a su correo personal el archivo con los puntajes y la interpretación que le doy a los datos.

    Nuevamente muchas gracias por tan valiosa colaboración.

    Myriam Espinosa

  157. Buen Día Doctor Javier :

    En la revisión del documento que usted me envió referente a las características del Código de Observación de Interacción Social COIS, quisiera tener mayor información acerca de la manera de puntear los indicadores y la forma de interpretar los resultados del mismo, debido a que este instrumento presenta una escala de valoración de 1 a 20 y no comprendo la relación de esta puntuación con la interpretación del mismo.
    En este caso de ser restringida dicha información, me gustaría preguntarle si conoce otro instrumento que permita realizar observación natural la cual contenga los valores para interpretar los resultados.

    Agradezco su colaboración frente a estas inquietudes.

  158. Hola Doctor:
    Mi nombre es Mónica soy de México del Estado de Zacatecas y estoy estudiando la Maestría en Derecho y Ciencias Penales.
    Estoy empezando mi tesis y elegí como tema: LA MEDIACIÓN ESCOLAR COMO ALTERNATIVA DE SOLUCIÓN EN LA UNIDAD ACADEMICA DE DERECHO DE LA UAZ.
    Sólo que me falta bibliografía, y quiero que me recomiendes alguna que me pueda ser de gran utilidad.
    Y escogí ese tema porque quiero hacer mi investigación dentro de la Universidad con los alumnos de Derecho, ya que ahi laboro como administrativo.
    Gracias.

  159. Myriam, efectivamente el software de las escala EMHAS debería proporcionarte esos datos de centiles. Además, si observas en el manual, la última página está adecuada para poner el “PERFIL DE RESULTADOS” de cada adolescente en cada una de las tres escalas, o solamente en una de ellas, como es tu caso. Página que recoge la Puntuación directa, el centil y el porcentaje en AA (auto asertividad) y HA (hetero asertividad) en cada una de las tres escalas EMHAA, EMHAC y AIHA.
    He revisado los datos que me envías de tu estudio piloto y son totalmente correctos y la interpretación adecuada.
    Un cordial saludo.

  160. Natalia, efectivamente resulta un poco laboriosa la observación de la interacción social atendiendo a esas categorías observacionales del COIS. Debes tener en cuenta que son orientativas. Debes acudir a ellas solo en caso de alguna duda específica, y para completar, a posteriori los datos obtenidos a partir del cuestionario, y realizar así un informe más completo de cada alumno. Pero para valorar esas conductas de interacción social es preferible que te centres en lo que dice el cuestionario en su parte superior (te envió el COIS nuevamente, no sé si anteriormente te mande en este formato o en otro). Verás recuadrado los siguiente:

    INSTRUCCIONES: “Por favor, lee cuidadosamente cada enunciado y rodea con un círculo el número que mejor describa el funcionamiento interpersonal del niño, niña o adolescente, teniendo en cuenta las siguientes calificaciones:
    1. Significa que el niño, niña o adolescente no hace la conducta nunca
    2. Significa que el niño, niña o adolescente no hace la conducta casi nunca
    3. Significa que el niño, niña o adolescente hace la conducta bastantes veces
    4. Significa que el niño, niña o adolescente hace la conducta casi siempre
    5. Significa que el niño, niña o adolescente hace la conducta siempre

    Delante de cada ítems aparece la subescala a que pertenece, por ejemplo vemos que el ítems 1 correponde a la subescala 4, el ítems 2, a la subescala 1, el ítems 3 a la subescala 5, etc.
    Al final del cuestionario pueden ponerse las puntuaciones directas, desviaciones típicas y percentil correpondiente en cada subescala así como una puntuación total.
    Los ítems de cada subescala son los siguientes:
    1) Habilidades sociales básicas (ítems 2, 11, 20, 29, 32, 33, 49, 50, 52, 53).
    2) Habilidades para hacer amigos y amigas (ítems 13, 15, 16, 21, 26, 28, 31, 40, 41, 56).
    3) Habilidades conversacionales (ítems 12, 14, 23, 38, 43, 46, 48, 51, 55, 58).
    4) Habilidades relacionadas con emociones y sentimientos (ítems 1, 6, 7, 8, 24, 34, 39, 47, 57,
    59).
    5) Habilidades de solución de problemas interpersonales (ítems 3, 10, 19, 25, 30, 42, 44, 45, 54, 60).
    6) Habilidades de relación con los adultos (ítems 4, 5, 9, 17, 18, 22, 27, 35, 36, 37).

    Para la corrección, has de tener en cuenta que:
    — La puntuación total se obtiene sumando la puntuación obtenida en todos y cada uno de los ítems. La puntuación total mínima es 60 y la puntuación máxima es 300.
    — La puntuación en cada subescala se obtiene sumando la puntuación obtenida en los ítems correspondientes, que están indicados en la primera columna del cuestionario titulada Subescala en la que aparece un número entre paréntesis. La puntuación total mínima en cada subescala es 10, y la puntuación máxima es 50.

    Para interpretar los resultados, hay que tener en cuenta que las puntuaciones altas indican alto nivel de habilidades sociales, mientras que las bajas apuntan hacia déficit en la conducta interpersonal.
    Si la puntuación TOTAL mínima es 60 y la máxima 300, la media se sitúa en 180, y si la puntuación mínima de cada subescala es 10 y la máxima 50, la media de las subescalas se situa en 30. A partir de ahi puedes calcular si se trata de puntuaciones obtenidas altas o bajas. Puedes para hacerte una idea mejor, contruyendo dos escalas para situar las puntuaciones, una de 60 a 300 con intervalos de 20 (12 intervalos), y otra de 10 a 50 con intervalos de 10 (4 intervalos).

    Si al final decides cambiar de instrumento, te diré que existen el TAISO, Test de Evaluación de Actitudes ante la Interacción Social (Autores: García Pérez, E.M. y Magaz Lago, A.) . Se comercializa el manual con un CD y 25 tarjetas estímulo, por 52.50 euros
    Y el TESIS, Test de Sensibilidad a las Interacciones Sociales (Autores: Barraca Mairal, J., Fernández Gonzalez, A., Sueiro Abad, M.J.). Se comercializa un manual, hojas de respuesta y hoja de corrección. Su precio es 68 euros y ambos instrumentos son editados por ALBOR-COHS, pero ten en cuenta, que el de Monjas Casares evalúa Habilidades y los dos últimos que cito evalúan actitudes hacia las interacciones sociales.
    Espero haber resuelto tus dudas.
    Un cordial saludo.

  161. Buen Día Doctor Javier Yuste: agradezco infinitamente la ayuda que acaba de aportarme, tengo una duda al respecto, es posible solamente retomar la subescala 5 relacionada con con la solución de problemas interpersonales puesto que es el énfasis de mi tesis, para mi es importante solo estos items para realizar la puntuación y que me pueda arrojar datos de los niños con los cuales estoy realizando la aplicación.

    De nuevo, muchas gracias.

  162. Mónica, casi toda la bibliografía existente relativa a la mediación escolar está dirigida al trabajo con adolescentes, es decir, con alumnos de instituto, con rangos de edad de entre 12 y 18 años. Los alumnos universitarios son algo mayores. De todas formas, también en los institutos de Educación Secundaria, cursan estudios de Ciclos Formativos de Grado Medio o Superior alumnos de más de 20 años, incluso hay alumnos ya en la cuarentena.
    Algunos libros interesantes que podrían servirte en tu trabajo son los siguientes:

    • BRANDONI, F. (compiladora) “Mediación Escolar. Propuestas, reflexiones y experiencias”. Buenos Aires. Ed. Paidos. 1999.
    • CARMELO, J. et.al. “Mediación de conflictos en Instituciones Educativas: manual para la formación de mediadores”. Madrid. Narcea. 2000.
    • CORNELIUS, H.; FAIRE, S. “Tú ganas, yo gano. Todos podemos ganar. Cómo resolver conflictos creativamente y disfrutar con las soluciones”. Madrid. Gaia Ediciones. 1996.
    • DARINO, M. S. y GÓMEZ OLIVERA, M. “Resolución de conflictos en las Escuelas. Proyectos y Ejercitación”. Buenos Aires: Espacio Editorial. 2000.
    • FERNÁNDEZ, I. “Prevención de la violencia y resolución de conflictos. El clima escolar como factor de calidad. 3.ª ed”.. Madrid. Ed. Narcea. 2001.
    • LACASA, P. y HERRANZ, P. “Aprendiendo a resolver problemas entre iguales”. Madrid. CIDE. 1995.
    • MORENO, J. M. Y TORREGO, J.C. “Resolución de conflictos de convivencia en centros escolares”. Madrid. UNED. Colección de Educación Permanente. 1999.
    • TORREGO, J.C. “Mediación de conflictos en Instituciones Educativas. Manual para la formación de mediadores. 2.ª ed”. Madrid. Ed. Narcea. 2001.

    De todas formas, te enviaré a tu correo particular, una bibliografía más extensa, que sirva de base a tu investigación. Mucho ánimo con ello.
    Un cordial saludo.

  163. Natalia, por supuesto que puedes utilizar solamente la subescala número 5, relativa a “Habilidades de solución de problemas interpersonales”.
    El cuestionario completo informa de manera global sobre las “habilidades” que un adolescente tiene o pone en práctica para la interacción social. En realidad cada subescala se refiere a un aspecto único que influye de forma importante en su “comportamiento de relación social”.
    Un adolescente puede obtener una alta puntuación global, (demostrando así gran habilidad en las interacciones sociales), aun obteniendo una baja puntuación en alguna de las escalas.
    Creo que estabas utilizando también el EVHACOSPI. Para tu trabajo, efectivamente es suficiente con utilizar esa única subescala, ya que ese instrumento evalúa las habilidades cognitivas de solución de problemas interpersonales, y puedes relacionar los datos que obtengas con ambos instrumentos.
    Un cordial saludo.

  164. Hola Javier:
    Muchas Gracias por la bibliografía la checare inmediatamente.
    Entonces considera que mi trabajo de investigación no lo haga en la Universidad? O cree, que debería continuar, y con la investigación de campo que haga, darme cuenta si se da o no ese conflicto y si de algo serviria la mediacion escolar. O hacia donde enfoco la mediacion escolar con respecto a mi tema de tesis respecto a mi maestria en ciencias penales. Pues la vdd, es que ya me perdi totalmente. Pues tenía pensado meter un capitulo sobre los delitos penales en los que se puede utilizar la mediacion según la Ley de Justicia Alternativa del Estado de Zacatecas.
    Te agradecería muchisimo si me orientas.
    Saludos.

  165. Mónica, por supuesto que puedes realizar tu trabajo con los alumnos de la Universidad. Además, antes de empezar a realizar una investigación hay que comprobar las posibilidades de acceso a la muestra a utilizar. En tu caso, recurrir a otro tipo de individuos (adolescentes, por ejemplo), seguro que te resultaría más problemático que el acceso a esos alumnos mayores.
    Ciertamente, los conflictos que puedan darse entre ellos, serán bastante diferentes tanto en frecuencia cómo en características, de los que se producen entre los alum nos de los institutos, estudiantes de secundaria. Efectivamente debes realizar una investigación de campo, previa a tu investigación para ver qué tipos de conflictos se producente entre ellos. Es además casi seguro, que, aun de forma diferente a como ocurre en el colegio, algún universitario padezca acoso (bullying) por parte de alguno de sus compañero. Evidentemente, entre estos estudiantes, el acoso no es fácilmente detectable porque no presentaría las formas más corrientes entre los adolescentes, de agresiones físicas, insultos, exclusión social, etc. ni la víctima lo vive de forma tan intensa cómo los estudiantes más jóvenes. El acoso entre estos adquirirá formas más sutiles, que tú deberás encontrar e identificar. Una vez que lo hagas podrás “encarrilar” tu trabajo de investigación sin ningún problema.
    No hay que olvidar que la mediación es una estrategia de negociación entre partes, dirigida o guiada por el mediador, que se desarrolla en múltiples aspectos de la vida cotidiana de los adultos o instituciones a fin de resolver un litigio antes de terminar ante un juez.
    Mucha suerte con tu trabajo.

  166. Hola Javier:

    Muchas Gracias, ahora si ha vuelto a mi la ACTITUD jeje. Se que estoy comenzando y tengo que ponerme las pilas para aprovechar bien el tiempo, para que mi investigación sea lo sificiente buena para poder defenderla después.
    Seguimos en contacto. Gracias.

    Saludos :D

  167. Buen Día Doctor Javier Yuste:
    Agradezco sus aportes frente a las preguntas que le realicé anteriormente. Quisiera preguntarle en esta oportunidad acerca del COIS Código de Observación de la interacción Social de Monjas, en la calificación de las categorías (no interactiva e interactiva) presenta unos intervalos los cuales no comprendo bien la forma de calificación de cada una de ellas. Espero me pudiera colaborar con esta inquietud. Gracias.

  168. Natalia, en la hoja re recogida de datos del COIS aparece, previa a las categorías no interactivas, y a las categorías interactivas, la columna con intervalos del 1 al 20, y abajo del todo aparecen las casillas “Total Abs.” (para poner las puntuaciones totales, es decir, las puntuaciones directas), y “Total Rel.” (para poner las puntuaciones relativas o porcentajes).
    Cada vez que, en el tiempo acordado de observación, se realiza cada una de las conductas, vas añadiendo una marca en la casilla correspondiente. Por ejemplo observas las categorías interactivas. Durante el tiempo estipulado de observación un niño puede presentar, en relación a los tipos de interacción, la misma modalidad en ocasiones diferentes, es decir, puede mostrarse cooperativo en tres o cuatro ocasiones, un par de interacciones agresivas, y otro par de ellas pueden ser negativas. Se trata de ir marcando casillas en función de la conducta observada y reseñada en la hoja de recogida de datos.
    En cada hoja de registro puede recogerse hasta un máximo de 20 las veces que se repite una determinada categoría de conducta durante el tiempo de observación. Suficiente dado a que el tiempo de observación suele ser, (aunque en función de las circunstancias) no demasiado largo. Al final, en cada columna se indica la puntuación total, es decir, la frecuencia de veces ocurrida, y la puntuación total relativa o porcentaje, en relación al resto.
    Los principales datos que se obtienen a través de este código de observación son: frecuencia y porcentaje de comportamiento no-interactivo, frecuencia y porcentaje de comportamiento interactivo, frecuencia y porcentaje de comportamiento social positivo, frecuencia y porcentaje de comportamiento social negativo, frecuencia y porcentajes de interacciones cooperativas, frecuencia y porcentaje de interacciones agresivas, tasa de iniciaciones, tasa de respuestas, interacciones con adultos, con niños, interacciones verbales, físicas, mixtas.
    Te recomiendo que más de un observador se centre en el alumno “escogido” repartiéndose la observación de las categorías. Si no se tiene mucha experiencia resulta complicado de cumplimentar por un único observador. Los datos obtenidos por cada uno de ellos pueden juntarse luego en una misma hoja de registro.
    Espero haber despejado tus dudas.
    Un cordial saludo.

  169. Buenas Tardes Dr Yuste,
    Primero que todo le agradezco mucho el tiempo que se ha tomado al responder cada una de mis preguntas.

    Frente a la pregunta sobre si la escala Magallanes cuenta con Baremos; me contacte con el grupo Albor-Cohs y el señor Garcia respondio lo siguiente:
    “Las EMHAS son un instrumento de evaluación conductual y no psicométrica, lo que quiere decir que no se deben utilizar baremos, tal y como se explica en el manual que te envie con anterioridad en formato pdf. En todo caso, los percentiles de los sujetos serían culturales y los españoles no te resultarían útiles en Colombia. El mejor sistema de valoracion del test lo constituyen los porcentajes sobre el total de la escala.”
    Quisiera saber su opinion al respecto, y de ser verdad que la escala no cuenta con Baremos, usted como cree que podriamos construirlos?, o como podria evaluar e intrepretar los resultados de la aplicacion de la escala?

    Un cordial Saludo,
    Myriam Espinosa

  170. Myriam, efectivamente, las escalas EMHAS evalúan hábitos de comportamiento asertivo en relación a uno mismo y en relación a los otros, desde una perspectiva no psicométrica, al referirse al un estilo actitudinal de comportamiento del individuo. Es cierto que los centiles pueden variar algo entre la población española y la colombiana y para hacer determinadas investigaciones hay que afinar mucho en los instrumentos elegidos. Aquí en España hemos trabajado durante muchísimos años con test americanos, holandeses, británicos, etc, porque, a diferencia de hoy en día, no se habían desarrollado instrumentos baremados para nuestro país. ¿Implica eso dejar de investigar?…por supuesto que no. En tu caso no hay pruebas de este tipo estandarizadas con escolares de tu país, luego tienes que emplear las disponibles para lo que persigues. No le daría a eso tanta importancia, si bien puedes hacer la salvedad correspondiente en tu trabajo escrito.
    En la elaboración de las escalas EMHAS, en concreto en el “Autoinforme de Hábitos Asertivos” cumplimentaron el cuestionario 3.800 chicos/as de entre 12 y 18 años. La mestra de tipificación definitiva se obtuvo formada por 1.914 sujetos.La Escala de “Hábitos Asertivos en Casa la cumplimentaron 1.300 padres, y la Escala de “Hábitos Asertivos en el Aula” la cumplimentaron 800 docentes (las versiones definitivas se elaboraron respectivamente, a partir de 786 y 652 cuestionarios cumplimentados).
    Tanto los padres como los alumnos participantes pertenecían a distintos estratos socioeconómicos con una mayoría perteneciente a la clase media (60 %). Un 20 % de ellos viven en el medio rural, y el 80 % restante, en medianas o grandes ciudades. Los centros escolares donde estudiaban los escolares participantes se ubicaban en 11 Comunidades Autónomas.
    Pero, seguramente, cómo se te indica desde Albor-Cohs, los baremos no se ofrecen en la escala porque se trata de evaluar actitudes no aptitudes, y en ese caso las comparaciones es mejor hacerlas en base a los porcentajes totales.
    Los baremos de cualquier instrumento se hacen aplicándolo, tras un pequeño estudio piloto, a grandes “poblaciones” (gran número de sujetos), que residan en diferentes puntos del país, haciendo afijaciones proporcionales en función del número de provincias o comunidades para que todas estén representadas adecuadamente en cuanto a número, teniendo en cuenta la población urbana y la población rural. En definitiva, hay que elegir la muestra cuidadosamente, pasar el instrumento y analizar los datos obtenidos. Un buen programa estadístico te calcula todo, la media, la mediana, la moda, la desviación típica, el error típico, los intervalos y los centiles. Pero aun hay que hacer más. Hay que observar la fiabilidad del instrumento (generalmente con el test-retest) observando la consistencia interna, hay que ver la validez de contenido y la validez discriminante. En fin, cómo ves construir un instrumento requiere mucho esfuerzo y el trabajo de varias personas.
    Si adquiriste las escalas EMHAS el programa TIPI-SOFT te proporciona automáticamente al introducir las puntuaciones directas, las puntuaciones centiles y los porcentajes. Ya te dije que me parece correcta tu interpretación de los datos en el trabajo que me enviaste. Sigue por esa dirección y, en todo caso, haz una reseña indicando una posible disfunción en los datos obtenidos, en tanto en cuanto el instrumento está baremado con población distinta a la de tu país, sin ser además un instrumento psicométrico.
    Un cordial saludo.

  171. Doctor Yuste,

    Gracias por su pronta respuesta. Frente a lo que me plantea, el TIPI-SOFT que viene con el manual no me arroja los centiles, únicamente me arroja los porcentajes de auto y hetero asertividad. Le he escrito al grupo albor la misma inquietud y desafortunadamente no me han dado respuesta.

    Teniendo en cuanta que puedo trabajar con los porcentajes, cómo determino cual es el rango para alta y baja Auto y Hetero asertividad? y, si el porcentaje está entre el 1% y 100%, dónde ubico a los sujetos que puntúan 50%?

    Nuevamente, muchas gracias por su tiempo y aportes.

    Myriam Espinosa

  172. Myriam, obtener el 100 % de auto asertividad en la escala AIHA implica haber obtenido 16 puntos (máximo de la escala). La obtención de un solo punto en esta escala se situaría en un porcentaje del 6.25 %.
    Los rangos que puedes emplear para “auto asertividad” son:
    Obtención de 1 a 3 puntos, (6.25 %-18.75 %), MUY BAJO
    Obtención entre 4 y 5 puntos, (18.75 %-31.25 %), BAJO
    Obtención de 6 puntos, (31.25 %-37.5 %), MEDIO BAJO
    Obtención de entre 7 y 9 puntos, (43.75 % -56.25 %), MEDIO
    Obtención de entre 10 y 11 puntos, (56.25 %-68.75 %), MEDIO ALTO
    Obtención de entre 12 y 13 puntos, (68.75 %-81.25 %) ALTO
    Obtención de entre 14 y 16 puntos, (81.25 %-100 %), MUY ALTO

    Para la Hetero asertividad, obtener el 100 % implica haber conseguido 8 puntos (máximo de la escala. La obtención de un solo punto en esta escala se situaría en un porcentaje del 12.5 %.
    Los rangos que puedes emplear para la “Hetero asertividad” son:
    Obtención de 1 punto, (12.25 %), MUY BAJO
    Obtención de 2 puntos, (12.5 %-25 %), BAJO
    Obtención de 3 puntos, (25 %-37.5 %), MEDIO BAJO
    Obtención de 4 puntos, (50 %), MEDIO
    Obtención de 5 puntos, (50 %-68.75 %) MEDIO ALTO
    Obtención de 6 puntos, (68.75 %-81.25 %) ALTO
    Obtención de entre 7 y 8 puntos, (87.5 %-100 %)

    Podrías sin problema, para tu investigación , reducir los rangos Medio bajo, medio y medio alto a uno solo, dejando algo más de la mitad de los rangos MEDIO BAJO y MEDIO ALTO, para los rangos inmediatamente inferior y superior respectivamente, es decir, por ejemplo en este caso de la Heteroasertividad, considerar bajo hasta por ejemplo el 35 %, y considerar como único rango MEDIO desde el 35 % hasta el 60 %. Así e, BAJO se situaría entre el 12.5 % y el 35 %, y el ALTO entre el 60 % y el 81.25 %. Puedes hacer una cosa parecida con los rangos de auto asertividad.
    Espero que esto te ayude.
    Un cordial saludo.

  173. Buen día Doctor Javier Yuste:

    Nuevamente agradezco sinceramente su ayuda en las anteriores inquietudes, en esta oportunidad quisiera preguntarle acerca de la versión del cuestionario de habilidades de interacción social CHIS, en el texto Programa de enseñanza de habilidades de intervención social PEHIS para niños y adolescentes de María Inés Monjas Caseres 2002 Madrid, encontramos, la versión de este cuestionario del año 1992 en la página 110 y especifica que la fiabilidad y validez de éste no ha sido establecida hasta el momento ya que el instrumento se encontraba en fase experimental, posteriormente encontramos la versión de 1994 proporcionada amablemente por usted, mi pregunta esta dirigida a conocer si actualmente este instrumento ya se encuentra validado o si por el contrario, se encuentra aún en ese proceso.

    Agradezco su colaboración ante esta inquietud

    Gracias

    Atentamente,

  174. Natalia, aunque el programa PEHIS ha demostrado una validez importante en diversas investigaciones de ámbito escolar (Monjas 1992; Verdugo, Monjas y Arias, 1992; Monjas Casares, M. I. & González Moreno, B. P. (1998), no tengo constancia de que haya sido establecida por la autora la fiabilidad y la validez del CHIS en alguna de las investigaciones llevadas a cabo con ese instrumento.
    Un cordial saludo.

  175. Doctor Javier Yuste: agradezco los aportes siempre tan oportunos a mis inquietudes. Referente a la explicación que usted me medio del COIS en cuanto a las categorías e intervalos de observación, le cuento lo siguiente:
    - realice la aplicación de este instrumento a los niños de mi muestra durante tres días (una sesión por día de 20 minutos cada una), pero ahora me surge la duda cuando usted me explica en su correo anterior que “En cada hoja de registro puede recogerse hasta un máximo de 20 las veces que se repite una determinada categoría de conducta durante el tiempo de observación.
    Significa que si yo observe a cada niño durante los 3 dias, debo promediar los datos de cada categoria para obtener las puntuaciones directas?? (ejemplo. categoria modo de interación mixta dia uno:13, dia dos 11 y, dia 3: 12, la puntuación directa es 12).

    ahora, mi ultima inquitud es que atendiendo a su explicación así: “Al final, en cada columna se indica la puntuación total, es decir, la frecuencia de veces ocurrida, y la puntuación total relativa o porcentaje, en relación al resto”. Este resto hace referencia al total de los items de todo el COIS o por el contrario se refiere al promedio por cada subcategoria (ejemplo: tipo de interacción: Cooperativa: 4, social + 3, agresiva, 9, social -: 6 y para sacar el total relativo hago el calculo asi = 4+3+9+6= 22/4= 5.5.

    Quedo atenta a sus orientaciones, agradeciendo la atención prestada.
    Natalia.

  176. Buenas Tardes Doctor Yuste

    Le agradezco mucho su colaboración, en cuanto al manejo de porcentajes que usted me propone realice el ejercicio con mi muestra y tengo las siguientes preguntas:

    1. Al reducir los porcentajes a tres rangos como usted me lo propone, ¿cómo se ubica en un estilo de comportamiento un sujeto que tiene puntajes medios?

    Por ejemplo:

    Sujeto: Masculino

    Autoasertividad: 50%

    Heteroasertividad: 37%

    2. En el manual EMHAS en la categoría de asertividad dice:

    “Estilo de interacción social caracterizado por un equilibrio medio de niveles medio o alto entre su auto y hetero-asertividad.”

    A nivel de porcentajes como se trabaja el equilibrio medio de niveles medio o alto entre su auto y heteroasertividad?

    Por último envié a su correo personal un archivo del cual quisiera saber su opinión.

    Muchas gracias.

  177. Natalia, mejor que hacer un promedio para obtener la puntuación directa, es colocar la puntuación total obtenida (sumando las anotadas en cada categoría durante los tres días de observación. Es muy difícil que en 20 minutos de observación, un niño realice de cada una de las categorías más de 20 conductas. Puedes usar una hoja de registro cada uno de los días si fuese necesario.
    La puntuación total relativa o porcentajes se refiere a cada categoría tomada como un todo
    Es decir, en el ejemplo que propones (“Tipo de interacción” Cooperativa: 4; social positiva: 3; agresiva: 9; social negativa:6) actuarías de la siguiente forma:
    Hay un total de 22 interacciones (dígito resultante de sumar 4+3+9+6) y suponen el 100 % de las interacciones realizadas.
    A la interacción cooperativa le corresponde por tanto un 18.18 % que resulta de hacer una simple regla de tres…Si 22 es el 100 %, entonces 4 será “x”. Operamos matemáticamente y decimos que x=100 por 4 y dividido por 22.
    A la social positiva, haciendo una operación similar, vemos que le correspondería el 13.63 %; a la agresiva el 40.90 %, y a la social negativa el 27.29 %

    Un cordial saluco.

  178. Myriam, respecto a los estilos de actuación en la interacción social hay que partir de la idea, que aunque hay unas tipologías definidas, las personas tenemos un poco de cada uno de ellos. Es verdad que tenemos más de uno que de otros y eso hace que nuestro comportamiento social pueda inscribirse, de forma general, en una de esas categorías. Sin embargo no se “ajustan totalmente” como si fuesen piezas de un puzle. En los adultos es mucho más fácil identificar esos estilos porque las actitudes personales están formadas. En los adolescentes, sujetos en formación, es más complicado. Te expongo a continuación características de los cuatro estilos fundamentales

    El estilo agresivo es propio de las personas que se consideran superiores o mucho mejores que los demás, a quienes suelen menospreciar.
    Las personas que actúan con estilo agresivo, intimidan a los demás, a quienes además critican y humillan. Son “mandones” y se meten con frecuencia en “líos y peleas”. Pocas veces se preocupan por los sentimientos que pueden tener los demás, de quienes tienden a aprovecharse injustamente. No tienen “amigos de verdad” (o tienen muy pocos).
    Suelen hablar con voz “fuerte” (tono de voz alto), mostrando una voz fría y autoritaria la mayoría de las veces. Grita también con frecuencia. Posee una mirada penetrante y orgullosa. Mira fijamente, pero sin expresión. En general muestra una postura desafiante y soberbia de apariencia rígida. Con las manos hace gestos y movimientos de aprobación o rechazo, y usa a menudo el “dedo” para “acusar”.
    Las personas con estilo agresivo, como conducta general exageran todo para mostrar su superioridad, y reflejan agresividad. Usan palabras “altisonantes” y “malsonantes” y tratan a toda costa de imponer su opinión. Su comunicación se “reduce” a “mandatos” usando con frecuencia el mensaje “TU”. Intenta llamar la atención y habla mucho para no ser contrariado. Solamente habla de sí mismo y se “sobreestima”.
    Estas personas poseen una “BAJA Heteroasertividad” y una “ALTA Autoasertividad”.

    El estilo pasivo Es propio de personas inseguras, con baja autoestima, que no se consideran ellas mismas merecedoras de respeto y consideración, pero sí respetan a los demás.
    Las personas que actúan con estilo pasivo cómo conducta general, esperan que los demás “adivinen” sus deseos, y ofrecen una apariencia de inseguridad. Suelen hablar muy bajo y con voz débil y temblorosa. Suelen evitar el contacto visual directo con otras personas, mostrando, en general, una postura “agachada”, asintiendo con la cabeza frecuentemente.
    Constantemente se disculpa. No suele encontrar las palabras “adecuadas” por lo que habla con “rodeos” dando frecuentemente mensajes indirectos, y no diciendo casi nunca lo que en realidad quiere decir. Intenta clarificar su comunicación hablando “mucho”. Por miedo o por vergüenza es incapaz de decir “algo” y se humilla así mismo con frecuencia atribuyéndose “culpas” que en realidad no tiene. Sus manos, ante la interacción social se muestran temblorosas (y sudorosas).
    Estas personas poseen una “ALTA Heteroasertividad” y una “BAJA Autoasertividad”.

    El estilo asertivo es propio de las personas seguras de sí mismas, con una buena autoestima, que se consideran a sí mismas y a las demás, merecedoras de respeto y consideración.
    Las personas que actúan con estilo asertivo se comportan “tal como son” y permiten a los demás saber lo que piensan y sienten de una forma que, sin “ofenderles”, les permite a ellos mismos expresarse de forma clara. Escuchan atentamente a los demás y siempre actúan con naturalidad. Suelen expresar lo que quieren, así como sus sentimientos (no los ocultan). Usan con frecuencia el mensaje “YO”. Hablan con objetividad, y solo cuando tienen “algo que decir”. Si es necesario o conveniente, hablan bien de “sí mismos” y su comunicación es directa y clara. Utilizan en sus interacciones con los demás, una voz bien modulada, relajada, y firme (pero afectiva). Su mirada es franca y expresiva, y mira siempre a los ojos de su interlocutor. Se muestra tranquila y relajada, con una postura bien “balanceada”, y con sus manos describe gestos naturales y relajados, que transmiten “acogimiento”.
    Las personas que predominantemente presentan este estilo de actuación social presentan de forma equilibrada una “MEDIA o ALTA Heteroasertividad” y una “MEDIA O ALTA Autoasertividad”.

    El Estilo pasivo-agresivo es propio de personas rencorosas que acumulan ira por las frecuentes experiencias frustrantes vividas y por las agresiones de los demás. No se consideran en absoluto merecedoras de respeto y tampoco respetan a los demás. Las personas cuyo estilo de actuiación en la interacción social es de este tipo, presentan una “BAJA Heteroasertividad” y una “BAJA Autoasertividad”.

    Respecto al archivo que me enviaste a mi correo particular te diré que yo consideraría también de estilo Asertivo a los dos primeros (una niña y un niño con 56 %- 50 %; y 56 % -62 % respectivamente) y en todo caso, asertivo, pero con tendencia al estilo pasivo, el ultimo niño (50 %-37 %) ya que el 37 está, si no unificas niveles, en el MEDIO BAJO.
    Todos estos datos son absolutamente normales en una muestra tan pequeña. Cuando pases las escalas a la totalidad de la muestra encontrarás casos más extremos y que te será mucho más fácil “situar”. Para tu investigación definitiva, te recomiendo que pases la escala a los mismos alumnos dos veces, con un intervalo de unos 15 ó 20 días hallando una puntuación media, es decir, si en heteroasertividad, un alumno obtiene 7 puntos y la segunda vez 4, la puntuación media sería 5.5 equivalente a un 68.75 % en vez de un 87.5 % (si tomas el 7) o en vez de 50 % si tomas el 4.
    Si lo corriges con los porcentajes que arroja el programa mete las dos cantidades y luego realiza tú la media de los porcentajes. Pasándolo dos veces, reducimos la “deseabilidad social” y alguna variable externa que pudiera estar influyendo en el alumno en el momento de responder.

    Un cordial saludo.

  179. Buenas tardes Javier aquí de nuevo serías tan amable de complementarme esta bibliografía:
    (Patterson, 1980).
    (Wilson, 1980).
    (Patterson y Stouthamer-Loeber, 1984).
    (Kupersmidt, Coie, Dodge, 1990; Asher, 1990; Coie, Dodge y Kupersmidt, 1990)
    Gracias
    Saludos

  180. Luis Ramiro, te completo a continuación la bibliografía que solicitas.

    -Patterson, G.R. (1980). Mothers: The unacknowledged victims. Monographs of the Society for Research in Child Development, 45 (5, serial nº 186).
    -Wilson, H. (1980). Parental Supervision: A Neglected Aspect of Delinquency. British Journal of Criminology, 20 (3), 198.
    -Patterson, G.R., y Stouthamer-Loeber, M. (1984) . The correlation of family management practices and delinquency. Child Development, 55, 1299-1307.
    -Kupersmidt, J.B., Coie, J.D., y Dodge, K.A. (1990) .The role of poor peer relationships in the development of disorder . En S.R. Asher y J.D. Coie (Eds). Peer rejection in childhood. New York: Cambridge University Press.
    -Asher, S.R. (1990). Recent advances in the study of peer rejection. In S.R. Asher y J.D. Coie (Eds.), Peer rejection in childhood (pp. 3-14). Cambridge University Press.
    -Coie, J.D.; Dodge, K.A. y Kupersmidt, J.B. (1990) . Goup behavior and social status. En S.R. Asher y J.D. Coie (Eds.), Peer rejection in childhood (pp. 17- 59). New York: Cambridge University Press.

    Un cordial saludo.

  181. Nuevamente muchas gracias

  182. Javier te envio un cordial saludo desde Mérida, Yucatán México. trabajo para CODHEY (Comisión de Derechos Humanos del Estado de Yucatan) y en este momento tenemos encomendada una tarea de hacer una investigación del bullyin en México; ya que hasta ahora no existe nada al respecto en mi país (que yo sepa) ojala y podamos intercambiar e mails para poder asesorarnos contigo pues me pareció exelente toda la información aqui documentada.
    Te agradezco de antemano la gentileza de tu atención.

  183. Cristian, veo que vas a afrontar desde CODHEY una investigación sobre el bullying en tu país. Se trata de un tema que ha comenzado a ser valorado en México. Casi la mitad de las visitas que desde hace un año recibe este blog, llegan desde ese país. Yo he puesto en contacto al menos a ocho personas mexicanas interesadas en realizar investigaciones sobre el tema, es decir, ahora mismo por allí hay una “motivación” especial para afrontar estudios sobre el acoso entre iguales.
    Puedes escribir cuando quieras, que gustosamente te atenderé y ayudaré en todo aquello que pueda.
    Mucho ánimo y suerte con la “empresa” que vas a iniciar.
    Un cordial saludo.

  184. Buenos Dias Doctor Yuste

    Muchas gracias por la informacion sobre estilos de comportamiento,estoy estructurando mi trabajo escrito y sus aportes han sido de gran ayuda para este ejercicio por tal motivo quisiera contar con bibliografia de su autoria y la que usted ha utilizado para colaborarme y poder citarlo en mi trabajo.

    Muchas Gracias

    Myriam Espinosa

  185. Myriam, la mayoría de los artículos del blog figuran en mi tesis doctoral leída en marzo de 2006 en la Facultad de Psicología de la UNED (Universidad Nacional de Educación a Distancia), en el Departamento de Psicología Evolutiva y de la Educación, con el título “La violencia en los Institutos de Educación Secundaria. Una propuesta de intervención”.
    Hace un par de años se publicaron dos libros de los que soy coautor. Uno de ellos lleva el título “Bullying. Cómo detectarlo, prevenirlo y afrontarlo desde los diferentes equipos y estamentos docentes” y el otro “Habilidades sociales frente al bullying y cualquier tipo de conflictividad en el aula”. Se publicaron en 2009, por la editorial Sanz y Torres (Madrid). Ambos han sido escritos a partir de mi tesis doctoral y entre los dos recogen amplios resúmenes tanto la parte teórica, como de la parte práctica (experimental). En ellos puedes encontrar completada casi todas las referencias bibliográficas que aparecen en los diferentes artículos de este blog.
    Si deseas algunas referencias bibliográficas concretas de las que has utilizado, pídemelo y las completaré.
    Un cordial saludo.

  186. Buenas Tardes Doctor Yuste

    Muchas gracias por sus datos,trate de buscar la bibliografia de su tesis y sus libros y no fue posible conseguirlos en las bibliotecas mas completas de Colombia.

    No se si sea posible poder leerlos de algun medio electronico ya que en Colombia al parecer no se pueden conseguir.

    Myriam Espinosa

  187. Doctor Yuste

    En anteriores respuestas a mis correos usted comenta que una posible hipotesis al tratar de relacionar los estilos de comportamiento asertivo con las habilidades cognitivas de solucion de problemas interpersonales seria:

    “LOS ALUMNOS PERTENECIENTES AL ESTILO ASERTIVO Y AL PASIVO ALCANCEN PUNTUACIONES SIGNIFICATIVAMENTES SUPERIORES EN EL EVHACOSPI QUE LOS ALUMNOS PERTENECIENTES A LOS GRUPOS DE ESTILO AGRESIVO Y SOBRE TODO A LOS DE ESTILO PASIVO-AGRESIVO.”

    Quisiera conocer la razon de este planteamiento.

    Myriam Espinosa

  188. Myriam, creo que la hipótesis quedaría mejor redactada de la siguiente forma: “Los alumnos cuyos estilos habituales de interacción sean el asertivo o el pasivo, alcanzarán puntaciones medias significativamente superiores en habilidades cognitivas de solución de problemas interpersonales, que aquellos alumnos cuyo estilo habitual de interacción sea el agresivo o el pasivo-agresivo”.
    Incluso podrías redactar una segunda hipótesis a contrastar que dijera: “Los alumnos cuyo estilo habitual de interacción sea el pasivo-agresivo obtendrán puntuaciones medias significativamente más bajas en habilidades cognitivas de solución de problemas interpersonales que los alumnos de cualquiera de los otros estilos de interacción (Asertivo, pasivo o agresivo)”. Luego a partir de los datos podrás ver si esas hipótesis se cumplen o no, y obtener las conclusiones pertinentes.
    En las hipótesis no deben citarse los instrumentos que vas a utilizar. Eso lo citarás en el “METODO” cuyo uno de los apartados es “Instrumentos utilizados”.
    El planteamiento de la hipótesis se razona desde la perspectiva de que aquellas personas asertivas, poseen alto grado de empatía, lo que les facilita buenas habilidades para entablar y mantener relaciones amistosas con los demás. Es lógico suponer, por tanto, que estas personas obtendrán altas puntuaciones en cualquier instrumento que evalúe sus “habilidades cognitivas de solución de problemas interpersonales”, puntuaciones sin duda mucho más elevadas (con diferencias significativas) respecto a las personas con menos habilidades en solución de problemas interpersonales.

    Respecto a los libros, es posible que allí en tu país sea complicado encontrarlos. De todas formas, intenta encontrar textos, mejor que en buenas bibliotecas, en Universidades de Psicología. Es seguro que en una universidad de Psicología, en su biblioteca, encontrarás libros sobre el tema que estás desarrollando (estilos habituales de interacción, asertividad, habilidades en solución de problemas interpersonales. En último extremo, utiliza todo lo que puedas de los artículos del blog, y yo te completaré esa bibliografía. En el blog encontrarás varios artículos que podrás utilizar para realizar el “marco conceptual” de tu trabajo.
    Un cordial saludo.

  189. Dr. Javier Yuste, previo afectuoso saludo, yo son Comandante de la policia del Peru y estoy haciendo una Tesis para Maestris sobre ” La influencia de la agresividad escolar en el aprendisaje del Area de Comunicacion en los alumnos del 4to año de secundaria de la IE. Mateo Pumacahua. Sicuani – Cuzco – Peru”, y he leido los comentarios suyos y las consultas de sus seguidores que lo FELICITO, por su capacidad asi de de ayudar a la juventud y los que requieran su asesoramiento.
    le solicito respetuosamente lo siguiente:
    1. De MORALEDA, en su obra ” Probabilidad Toerica del Azar”, 1978, su nombres completos, fecha de edicion, imprenta, y optros datos de referencia bibliografica.
    2. Si me puede enviar por este medio su tesis “La violencia en los Institutos de Educación Secundaria. Propuesta de intervención”. , para que me sirba de base y antecedentes en mis estudios.
    atte.
    Santiago Luperdi Calderon

  190. Santiago, la “Probabilidad Teórica del Azar” es reseñada por Moraleda en un libro cuya reseña bibliográfica completa es: Moraleda, M. (1978). Sociodiagnóstico del aula. Madrid. Marova.
    Ediciones Marova está ubicada en la calle Cedaceros nº 3, Madrid 28014. Su teléfono es el siguiente: Tel. 915322607. No sé lo que cuesta pero puede adquirirse a través de diferentes librerías (aunque es algo antigüo espero que no esté descatalogado).
    Otro texto en el que también se reseña la “Probabilidad Teórica del Azar” es de Casales. Su referencia bibliográfica completa es la siguiente: CASALES, J.C. (1989). Psicología Social. Contribución a su estudio. La Habana: Ciencia Sociales.
    Respecto al segundo punto que planteas, te diré que mi tesis no está digitalizada, por lo que no es imposible enviártela por este medio. Te diré, como ya he dicho en otras respuestas que hace un par de años se publicaron dos libros de los que soy coautor. Uno de ellos lleva el título “Bullying. Cómo detectarlo, prevenirlo y afrontarlo desde los diferentes equipos y estamentos docentes” y el otro “Habilidades sociales frente al bullying y cualquier tipo de conflictividad en el aula”. Se publicaron en 2009, por la editorial Sanz y Torres (Madrid). Ambos han sido escritos a partir de mi tesis doctoral y entre los dos recogen amplios resúmenes tanto la parte teórica, como de la parte práctica (experimental). Si los consigues en alguna de las bibliotecas de tu país tendrás un resumen de mi tesis doctoral. De todas formas, en este blog hay más de 60 artículos referidos al bullying y a la violencia escolar, y al marco conceptual en que se inscribe, y todos ellos están realizados a partir de textos de mi tesis.
    Mucha suerte con tu trabajo.
    Un cordial saludo..

  191. me gustaria saber que libres y en donde consultar hacerca del tema del bullying ya que estoy realizando un trabajo bueno mi tesis en la ciudad de merida yucatan soy Lic. en trabajo social y me serviria de gran utilidad gracias o cualquier articulo loque sea relacionado con el bullying

  192. Johany, observa en la parte derecha del blog, bajo el calendario, el epígrafe “Categorías”. Debajo otro epígrafe dice: Bullying (58), actívalo y vete mirando los títulos, y pasando las páginas hasta llegar a la última y penúltima. Allí encontrarás los siguientes artículos, los cuales aparecerán nada más activar con un clik los títulos correspondientes. Los 58 artículos se refieren a la violencia escolar, pero te recomiendo que comiences a leer los siguientes y por este orden:
    - Bullying (Acoso entre iguales)
    - Características del bullying
    - El alumno víctima
    - El alumno observador
    - Consecuencias de las conductas bullying
    - Investigaciones sobre el fenómeno bullying
    - Marco conceptual en el que se inscribe el acoso entre compañeros.

    Leyendo estos artículos te harás una idea de lo que en realidad consiste el fenómeno del bullying o acoso entre compañeros. Si después continúas leyendo el resto de artículos, así como los 21 artículos, activando el epígrafe “Bullying. Marco conceptual (21). En ellos encontrarás muchos autores y textos que podrías leer para desarrollar tu trabajo relativo al tema.
    Un cordial saludo.

  193. Hola Javier soy de Chile, y resulta que tengo realizar un debate sobre el bulling, lo malo es que tengo que defenderlo y realmente no se como ya que no le veo el lado positivo por ninguna parte por favor ayudame ya que debo pasar el ramo.

  194. Andrea, no entiendo que significa eso de que “tienes que defender el bullying”. Evidentemente, el “acoso entre compañeros” o bullying es “indefendible”. El maltrato reiterado a algún alumno por parte de uno o varios de sus compañeros de clase, con las consecuencias tan y negativas sobre su persona, tanto física como psíquicamente, que le impulsan, en casos extremos hasta el suicidio no tiene defensa posible. Tienes razón en eso de no “verle nada positivo”, pues en realidad, no lo tiene.

    El fenómeno de la violencia en la escuela, de uno o varios alumnos hacia otros, ha existido desde siempre. Exceptuando en los países nórdicos, (dónde se empezó a estudiar el fenómeno hace más de 50 años) en el resto de Europa y en Norteamérica, solo lleva investigándose poco más de 15 años. Y si hay algo de “positivo”, algo que “puedas defender” es que tratándose de algo tan antiguo, aunque con retraso se le ha “puesto” un nombre (“Bullying”) y se ha comenzado a investigar, y ello, sin duda, reducirá o minimizará el sufrimiento de muchos alumnos, pues cada vez son más los profesores concienciados de las terribles consecuencias que el bullying provoca en ciertos alumnos si no se afronta de forma adecuada.
    Un cordial saludo.

  195. Muy buena tardes Javier
    Aquí de nuevo con esta duda: ¿es correcto que la bibliografía que me eviaste, al plasmarla en el parte de fuentes consultadas en la tesis la cambié al español?
    Un cordial saludo

  196. Luis Ramiro, me has dejado un mismo mensaje en dos artículos diferentes. Pero como mi respuesta es corta, te la escribo también aquí.
    La bibliografía debe figurar tal cual te la envié. En las tesis doctorales debe figurar tal cual está la obra original. Sólamente se recomienda hacer lo que dices, en los casos de que exista una edición de esa misma obra en castellano, en cuyo caso debes refenciar también el título en español (que no siempre coincide con la traducción leteral del idioma original en que esté escrita), así como el año de edición.
    un cordial saludo.

  197. Buenas tardes Dr. Javier Yuste soy de Perù y deseo realizar mi tesis con el tema bullyng, debido que, aqui en peru aun no se a estudiado mucho acerca de este tema que sin embargo esta latente en la sociedad pues a diario recibimos noticias relacionadas con este tema.
    Es por eso que quiero hacer una comparacion de niveles de bullyng por genero para ello cuento con dos poblaciones una es un colegio secundario de varones y el otro de mujeres. me gustaria que me orientes en como realizar mi planteamiento del problema.
    gracias de antemano

  198. Fátima, a partir de la mayoría de las investigaciones que estudian el fenómeno bullying, y en relación a las diferencias de género, resulta llamativa la frecuencia relativa de agresores y víctimas. En los chicos hay más agresores que víctimas en todos los cursos entre 6º y 9º; mientras que en las chicas se invierte esa relación, figurando en todos los cursos menos chicas agresores que chicas víctimas. Esta diferencia relativa al género, va a ser “una constante” en prácticamente todos los estudios sobre el tema. Por otro lado, las chicas (Owens, Shute y Slee, 2000) emplean principalmente formas indirectas de agresión, como propagar falsos rumores sobre compañeros/as y la exclusión social, y lo hacen, según confiesan las propias adolescentes, para mantener amistades, para formar parte del grupo de iguales, o simplemente para buscar excitación. A su vez son conscientes de que esos comportamientos son terriblemente “devastadores” para aquellas chicas que son víctimas de esta agresión. Los Informes del Defensor del Pueblo (2000 y 20007) llegan a conclusiones similares respecto a esta diferencia de género.
    Si dispones de dos centros educativos, con alumnos separados por sexo, uno de varones y otro de niñas, puedes observar si hay diferencias significativas en las frecuencias de las conductas bullying que se dan en uno y otro centro escolar. Puedes observar también las diferencias existentes en cuanto al uso de las formas de maltrato, es decir, cuales son las más utilizadas por la chicas y cuales las más utilizadas por los chicos. Quizás, al partir de muestras ya separadas por sexo (a diferencias de la mayoría de los estudios europeos), encuentres resultados diferentes a los que se han venido encontrando. Intenta redactar tus hipótesis de trabajo en torno a estos planteamientos. Y no dudes en volver a consultarme, si lo crees necesario.
    Un cordial saludo.

  199. Hola javieryuste. Te saludo des peru. Te comento que estoy haciendo un tema de investigacion para la tesis el bullgyn, y necesito datos o informes que se han presentado en otros paises, no se si tu prodrias derrepente ayudandome con esos puntos . gracias

  200. Jessica, observa en la parte derecha del blog, bajo el epígrafe denominado “Categorías”. Hay uno denominado” Bullying (58)”. Si lo activas aparecerán títulos de diferentes artículos (10 por página). “Cliqueando” sobre cualquiera de esos títulos, aparece el artículo completo. Mira entre todos los títulos, y verás uno que se denomina “Investigaciones sobre el fenómeno bullying”. Empieza por leer ese, y después sigue buscando títulos. Encontrarás más de 10 investigaciones diferentes sobre el tema, que te servirán para tu trabajo.
    Un cordial saludo.

  201. Muchas gracias, por la información brindada. me servira de mucho… asimismo dentro de pocas semanas le volvere a escribir y espero que continue ayudandome. muchas gracias de antemano.

  202. Hola Javier saludos y agradecerte por toda la información que facilitas a todos los que nos interesamos por el tema del bullying soy docente de secundaria y estoy realizando tesis de maestría y elegí este tema por que considero poco estudiado en mi país México, y en particular en mi estado Zacatecas.
    he estado leyendo algunas de las preguntas y las respuestas a las mismas; estoy construyendo el marco teórico y te agradecería alguna sugerencia sobre bibliografia. no puedo acceder al informe de puebla alguna sugerencia. gracias y recibe un saludo desde Zacatecas México.

  203. Alberto, en el blog encontrarás muchos artículos relativos al marco conceptual en que se inscribe el bullying que te ayudarán en la realización de tu trabajo. Fíjate a la derecha del blog, aparece un epígrafe denominado “Bullying. Marco conceptual (21). Actívalo y verás varias páginas con el título de los artículos. Activa también cada uno de esos títulos y accederás al artículo completo. De la bibliografía que cito, de aquellas que tú utilices, puedo completarte las reseñas bibliográficas.
    Cuando dices no poder acceder al informe de “puebla” no se si te refieres a “Puebla” (México) o al del Defensor del Pueblo al que se puede acceder a través de un enlace de este blog. Hace un par de días, por casualidad me he dado cuenta de que han cambiado la página a donde tenía el enlace (y quizás lleve así mucho tiempo, pero nadie me lo ha comentado). Dentro de un par de días habré solucionado el problema, y se podrá volver a acceder al Informe del Defensor del pueblo (con los cuestionarios correspondientes, a partir de la página 309), activando, a la derecha del blog, el epígrafe denominado “Informe sobre violencia. Comparativa 1999-2006.
    Mucho ánimo con tu trabajo.
    Un cordial saludo.

  204. muchas gracias por tu respuesta y apoyo; disculpa si te sigo molestando, peor creo que eres una una persona muy preparada, y la verdad me sorprende que te muestres muy accesible a compartir el conocimiento, lo cual aprovechare para documentarme mas sobre el tema muchas gracias nuevamente y estaremos en contacto. recibe un saludo desde Jerez,. Zacatecas México.

  205. Hola Javier, el corazón me ha dado un vuelco de alegria al leer los comentarios que te envían, creo llegué un poco tarde (año 2011), bueno, quiero comentar lo siguiente: mi nombre es Margarita vivo en Coatzacoalcos, Veracruz, México, soy enfermera, jubilada de la Universidad (después de 33 años de servicio en la docencia), bien, antes de jubilarme hice un doctorado en educación y comencé con la tesis cuyo título es Clima social del aula y rendimiento académico de alumnos de licenciatura en Enfermería, la cuestión es que el instrumento de clima social se me hace muy caro y no se ha apliado a población mexicana (CES, elaborado por Moos y Tricket), y el de rendimiento académico ya fue aplicado a población mexicana, solo solicitaré el permiso de quien lo elaboró y aplicó, sin embargo, todavía estoy en problemas con el otro instrumento, el de clima social, he pensado en construirlo, pero ello significa que tendré que pilotear y someterlo a prueba de rotación, bien, la cuestión es que estoy a punto de renunciar, ya me he sentido cansada, a pesar de que ahora tengo mas tiempo de trabajar en la investigación, sin embargo, mi comentario va enfocado a solicitar tu apoyo para ver si puedo conseguir el instrumento y bueno, a lo mejor necesito un poco de “porra” para continuar. Disculpa si fue mucha palabreria y poco contenido, felicidades por tus logros y por las aportaciones que haces a los comentarios. Saludos desde Coatzacoalcos. Margarita

  206. Margarita, desgraciadamente no puedo proporcionarte la escala CES original, pero sí una adaptación de ella que evalúa la dimensión de “relaciones” y que seguro podrás emplear en tu trabajo. Te lo enviaré a tu correo particular.
    Me alegra que hayas decidido continuar con la tesis. Mucho ánimo. Las dificultades que encuentres no deben ser nunca obstáculo suficiente para hacerte desistir. Ahora tienes más tiempo, y da lo mismo el tiempo que tardes…lo importante será tu satisfacción personal de haber terminado un estudio que sin duda aportará conclusiones interesantes en el terreno educativo. Mucho ánimo y mucha suerte con tu tesis.
    Un cordial saludo.

  207. hola jevier estoy haciendo una investigacion sobre el bullying por favor ayudane mi correo es lisner20@yahoo.es

  208. Hola Javier. En primer lugar felicitarte por el blog que has creado. Debo reconocer que me parece una auténtica maravilla. En segundo lugar, quería comentarte que mi tesina lleva el título de empatía y acoso escolar. He realizado una investigación sobre la relación entre las dos variables. También he añadido otra variable que sería la del sexo.
    Mi pregunta es si conoces investigaciones en esta línea y si te parece que tiene sentido para una tesina. Cualquier información, bibliografía, artículos, crítica o comentario personal al respecto sera para mí un auténtico placer.

    Un cordial saludo.

  209. Qué tal, buenas tardes Javier; aquí nuevamente molestándote. Sabes estamos por terminar la investigación sobre el tema del bullying, serías tan amable de checarla y darme tu punto de vista y/o modificaciones que creas convenientes. Pasame por favor algún correo al cual enviarte. Gracias

  210. javier, serias tan amable de complementarme esta bibliografía:
    Patterson, 1980
    Wilson, 1980
    Patterson y Stouthamer-Loeber, 1984
    Gracias, un saludo

  211. Estimado Javier
    te mando un cordial saludo desde México y quisiera ver la posibilidad de poder leer tu tesis ya que estoy iniciando una investigacion sobre violencia y se pretende anclarla en el bullying
    es una investigación a tres años:
    El primer año es documental la investigacion
    El segundo año va a ser cuanti-cualitativa para diseñar un instrumento y
    el tercer año ver las cualidades de confiabilidad validez del instrumento aplicandolo a un gran numero de estudiantes de secundaria y ver su relacion con otros factores tales como el uso de drogas, delincuencia, desersion escolar entre otros
    saludos
    alberto cordova

  212. Luis Ramiro, a continuación te escribo la bibliografía que solicitas.
    Patterson, G.R. (1980). Mothers : The unacknowledge victims . Monographs of the Society for Research in Child Development, 45 (5, serial nº 186).
    Patterson, G.R., y Stouthamer-Loeber, M. (1984) . The correlation of family management practices and delinquency. Child Development, 55, 1299-1307.
    Wilson, H. (1980). Parental Supervision : A Neglected Aspectd of Delinquency. British Journal of Criminology, 20 (3), 198.
    Un cordial saludo.

  213. Alberto, mi tesis se halla depositada en la se central de la Universidad Nacional de Educación a Distancia (UNED). Solo `puede consultarse presentándose allí personalmente. No está digitalizada, aunque es posible que algún día lo haga y ponga un enlace en el blog para poder descargarla. En el año 2009 publiqué dos libros titulados “Bullying. Cómo prevenirlo y afrontarlo desde los diferentes equipos y estamento docentes”, y “Habilidades sociales frente al bullying y cualquier otro tipo de violencia en el aula”. Lo edita Sanz y Torres, y podría decirse que los dos forman una importante parte de mi tesis doctoral. La referencia de los autores es Yuste, J. y Del Campo, E. (2009). Si puedes hacerte con estos libros, o consultarlos en tu país, sería casi como consultar la propia tesis.
    Como base para los cuestionarios que quieres construir puedes basarte en los del Defensor del Pueblo a los que puedes acceder desde un enlace de este blog. Observa a la derecha, bajo el epígrafe “Informes. Datos y resultados” y activa el que se llama violencia comparativa 1999-2006. En ese informe, en sus páginas finales encontrarás los cuestionarios.
    Mucha suerte con ese importante trabajo que vas a comenzar.
    Un cordial saludo.

  214. Luis Ramiro, aunque soy una persona bastante “ocupada”, cuando tenga tiempo leeré lo que me envíes y te daré mi opinión junto con aquellas correcciones que considere pertinentes. Puedes enviármelo al correo desde donde te indico que “acabo de contestar a tu mensaje en el blog”.
    Un cordial saludo.

  215. Nelly, en este blog encontrarás mucha información para desarrollar tu investigación sobre el acoso escolar o bullying. Lo primero que tienes que tener claro, es qué quieres hacer, cómo lo vas a hacer y la “muestra” a la que tienes acceso para realizar tu investigación. Cuando tengas claro todo eso vuelve a escribirme y pregúntame cosas concretas. Yo puedo ayudarte a conseguir cuestionarios para que evalúes el bullying, pero antes has de tener claras las respuestas a las cuestiones que te planteo.
    Te ayudaré en tu trabajo, pero antes debes resolver esas cuestiones.
    Un cordial saludo.

  216. Muchas gracias Javier
    voy a tratar de obtener tus libros por estos lares
    saludos y gracias

  217. Alberto, muchas gracias por tu amable felicitación. Respecto a lo que planteas, no cabe duda de que la violencia escolar se relaciona íntimamente con la empatía. A mayor empatía menor probabilidad hay de desarrollar conductas violentas contra otros compañeros. La empatía, a su vez se relaciona con la asertividad, constructo que engloba por un lado la Auto- asertividad, y por otro, la Hetero- asettividad. En la página 5 del documento de 56 páginas que te envío en archivo adjunto se explican esos conceptos. Por otro lado las chicas presentan una asertividad mucho más elevada que sus compañeros varones, especialmente en el constructo hetero-asertividad. Solo las alumnas que han sido sancionadas en la escuela con sanciones importantes, como es la incoación de uno o varios expedientes disciplinarios, presentan una asertividad similar a sus compañeros varones también sancionados de esa forma. Lee también a partir de la página 32 del documento que te envío. Se trata de la contrastación de la quinta, sexta y sétima hipótesis de mi tesis doctoral relativo a la diferencia en asertividad en relación al sexo. Verás que cito muchas investigaciones. Aquellas que quieras que te complete la reseña bibliográfica, me lo pides, y te las facilitaré.
    El documento que te envío a tu correo particular es un resumen (más amplio que el que puede accederse desde el blog) de mi tesis y puede ayudarte en tu trabajo.
    Un cordial saludo.

  218. Javier, nuevamente muchísimas gracias por brindarnos algo de tu valioso tiempo para revisar la tesis. en cuanto este lista, te la enviaré, pues tu tambien fuiste parte importante de la misma. Saludos, cuidate

  219. Ola me gustaria que me mandar los tipos de bullying que se presentan en las secundarias soy de Mexico, Distrito Federal.

  220. Rurik Angeles, supongo que, al hablar de tipos de bullying te refieres a las diferentes modalidades de acoso con las que determinados alumnos, humillan, vejan y agreden a algún compañero de escuela (casi siempre de su misma clase). Un escolar ejerce bullyin contra otro, cuando de forma reiterada, (que se prolonga en el tiempo) cuando lo pone en ridículo frente a los demás, cuando le esconden sus útiles de trabajo o sus pertenencias, cuando lo chilla y grita, cuando lo excluye y no le deja jugar con él ni con otros, cuando se mete continuamente con él por su forma de hablar, o por algún rasgo característico o sobresaliente de su anatomía, cuando tergiversa el significado de lo que dice para hacerle quedar “mal” ante el resto de compañeros, cuando le hace burlas y desprecios, cuando siembra rumores sobre él, de cosas que no son verdad con el objeto de “desacreditarle”, cuando le roba cosas, cuando le pone “motes” y hace que los demás también le llamen por ese “apodo”, cuando cuenta mentiras por ahí acerca de él, cuando se ríe de él cuando de equivoca, cuando le agrede físicamente…podría seguir enumerándote acciones que estarían sin duda dentro del “acoso entre compañeros” en caso de repetirse de forma habitual. Ello supone a muchos niños y niñas que lo padecen, un sufrimiento intolerable, que a veces, si no se pone el remedio adecuado, puede terminar en suicidio. Por cierto, las conductas de acoso son similares en todas las partes del mundo, si bien, las investigaciones tratan de poner al descubierto, la frecuencia y el tipo de conducta de que se trate.
    Un cordial saludo.

  221. Buenas tardes Javier: quisiera agradecer tu valioso aporte para mi trabajo de investigación relacionado con el test EVHACOSPI, obtuvimos grandes resultados a partir del análisis de estudio de caso en Colombia, tus aportes fueron claros e interesantes para el análisis, es gratificante encontrar personas que ponen a disposición su conocimiento por medio del correo electrónico o el block, te agradecemos por tu acompañamiento y el interés por apoyar iniciativas de estudio.

    Natalia Penagos

  222. Natalia, muchísimas gracias por tu amable comentario. Y me alegra que hayas llevado a buen término el trabajo de investigación que comenzaste con el EVACOSPI, así como el que hayas conseguido, como dices, grandes resultados.
    Un cordial saludo, y mucho ánimo para afrontar nuevos retos.

  223. Un cordial y respetuoso saludo le escribo desde Venezuela un País bello hermoso, leo sus artículos muy buenos le escribo por que me gustaria me asesora en cuanto al BULLYING soy LICENCIADA en PREESCOLAR estudiando actualmente en la Universidad Pedagogica Experimental Nucleo Maracay una maestria en educación infantil proximamente debo comenzar a realizar mi proyecto de investigación y lo quiero realizar sobre el bullying en la institucion donde trabajo como docente de 6to grado algo violenta realmente no se ni por donde empezar, le agradeceria de ante mano su asesoramiento se que es usted una persona muy ocupada me despido dandole las mil garcias

  224. hola soy una cantante de ecuador el acoso a las persnas es muy feo a mis 12 años 2 compañeras me trateronde pegaron y pienso q es algo muy feo xq nos pegan de manera violnta pero yo me defendi haci q amigas cuidense mas conse jos visuteneman en mi facebook jenifer mishel toapanta

  225. Pasemos ahora a ver cuáles son las características del acoso escolar o Bullying: Características

    Para poder hablar de acoso escolar, deben estar presentes las siguientes características:

    * Debe existir una víctima indefensa atacada por un abusón o grupo de matones,
    * Presencia de desigualdad de poder (desequilibrio de fuerzas), entre el más fuerte y el más débil. Es una situación desigual, de indefensión para la víctima,
    * Existencia de una acción agresiva repetida, durante un período largo de tiempo y de forma recurrente.
    * La agresión crea en la víctima la expectativa de poder ser blanco de ataques nuevamente.
    * La Intimidación se refiere a sujetos concretos, nunca al grupo.
    * La intimidación se puede ejercer en solitario o en grupo.

    Más concretamente

    · cuando un chico/a se mete con otro compañero insultándole, poniéndole motes, burlándose de él, amenazándole, tirándole sus cosas, pegándole o diciéndole a los otros que no se junten con él….

    · cuando en el patio, en el recreo, en los servicios y en la propia clase sucede, a veces, que unos compañeros se burlan de su aspecto, se ríen de ellos, y luego dicen que ha sido jugando o que el otro es un quejica,

    · cuando algunos chicos/as les dicen a los demás que no le hablen a otro, para que no tenga amigos, o le acusan de algo siendo mentira,..

    · cuando un chico/a abusa de su fuerza o se pone “chulo” y se hace el “guay”, porque los demás les ríen las gracias,

    · cuando un grupo de chicos/as levantan rumores falsos sobre otro, simplemente porque no quiere salir con ellos o no están dispuestos a hacer lo que ellos quieren.

    Tipos de Bullying

    Podemos hablar de distintos tipos de acoso escolar, con frecuencia aparecen varios tipos de forma simultánea.

    * Físico: empujones, patadas, agresiones con objetos,..etc. Se da con más frecuencia en Primaria que en Secundaria.
    * Verbal: es el más habitual. Insultos y motes principalmente, también menosprecios en público, resaltar defectos físicos,…
    * Psicológico: minan la autoestima del individuo y fomentan su sensación de temor.
    * Social: pretende aislar al joven del resto del grupo y compañeros.

    Nadie debe subestimar el miedo que un niño, niña o adolescente intimidado puede llegar a sentir

    Todo eso es maltrato entre iguales.

    No hay que confundir estas situaciones con los típicos altibajos que se producen en las relaciones entre los alumnos, especialmente a lo largo de la etapa de la adolescencia y pre-adolescencia. Los conflictos y las malas relaciones entre iguales, los problemas de comportamiento o de indisciplina son fenómenos perturbadores pero no son verdaderos problemas de violencia, aunque pueden degenerar en ellos, si no se resuelven de una forma adecuada.

    Para prevenir y atajar posibles brotes, es muy conveniente centrar el tema y aclarar entre todos de qué estamos hablando y dejar de pensar “que todo esto es normal entre escolares”, ni “que se trata sólo de bromas de críos”. Lo que diferencia lo normal del fenómeno del acoso, es que en el caso del bulling la conducta es continua y el agresor es mas grande, más fuerte y más poderoso que la víctima. Es muy importante distinguir lo episódico de lo habitual. La persistencia es un poderoso indicador del riesgo que pueden estar corriendo, tanto víctima como agresor, de verse muy afectados.

  226. Bernardette, lo primero que debes hacer, si quieres realizar un proyecto de investigación sobre el bullying, es conocer las características del fenómeno, el marco conceptual en que se inscribe, las consecuencias, las características de los propios protagonistas, así como investigaciones realizadas sobre el tema y las conclusiones que arrojan. De todo ello podrás encontrar información en este blog. Hay más de 60 artículos relativos al tema, y a los que puedes acceder, “clikeando” a la derecha bajo el epígrafe de “categorías” el epígrafe “Bulluing” que contiene 65 artículos. Al activarlo aparece una página con 10 artículos, en los que “clikeando” sobre el título aparece el artículo completo. Hay seis o 7 páginas con 10 artículos cada una.
    Una vez que conozcas las características del fenómeno, puedes empezar a realizar un trabajo de investigación para conocer la incidencia de las conductas bullying en el centro donde trabajas. Yo podría facilitarte el cuestionario de Ortega y Mora Merchán o el PRECONCIMEI, o podrías utilizar los cuestionarios del defensor del Pueblo. Si lees alguna de mis respuestas en este mismo post a otros mensajes, encontrarás como acceder a ellos, pues lo explico en varias de mis respuestas. Una vez que comiences y vayas realizando el trabajo yo puedo completarte alguna de las reseñas bibliográficas que utilices. Supongo que los alumnos de 6º grado, muestra de tu investigación, son alumnos adolescentes, o pre-adolescentes, con los que sin problema, podrías utilizar los cuestionarios que te comento.
    Puedes volver a escribir cuando quieras, planteando las dudas que te surjan. Mucha suerte con tu trabajo.
    Un cordial saludo.

  227. Mishel, siento que en tu edad escolar hayas sufrido bullying. Ahora eres una cantante de Ecuador y me alegra que aquellos episodios de acoso que sufriste, queden solamente como un mal sueño lejano. Excelente tu segundo mensaje describiendo las características del fenómeno.
    Un cordial saludo.

  228. agradecida enormemente por sus aclaratorias y feliz de contar con una persona amable como usted que me puede orientar sobre este tema de ante mano le comento que estoy enamorada del tema en cuestión ya que en mi País Venezuela muy poco se habla de esto, debemos empezar a educar, enseñar a nuestros jovenes sobre este tema tan importante.
    Gracias mil gracias.

  229. Dr.Javier Yuste Andrinal
    Tenga Ud. Mi cordial saludo y admiración por su contribución con el tema desde el 2007 hasta la fecha.
    Soy Profesora de secundaria en el Perú.
    Estoy tratando de realizar mi proyecto de investigación sobre el acoso escolar, para optar el grado de maestría. Pero aparte de los factores vulnerables de las víctimas y los problemas de conducta y psicológicas del agresor, quisiera tomar en cuenta en mi marco conceptual acerca de la influencia de la sociedad.
    Veo con tristeza, que en mi país que aún nos falta tomar conciencia del rol, que como docentes tenemos que ejercer en la construcción de la asertividad, empatía y el respeto a las diferencias (religión, física, cultural, etc.)Y sobre todo en los valores, ser un vínculo entre los estudiantes-escuela y familia, en nuestra sociedad peruana.
    Los cambios de roles de los padres, las brechas generacionales y por la globalización (que si bien es cierto nos trae muchos beneficios en cuanto a la información, motivo por el cual le escribo), lamentablemente también nos trae aspectos negativos como la adopción de conductas negativas, adquisición de costumbres de otros países (en mi país el 31 de octubre se celebra el día de la canción criolla, pero los chicos y adolescentes festejan el Halloween, cuando es el cumpleaños de alguna adolescente le tiran huevo, costumbres adoptadas).

    Por ello me atrevo a preguntarle si por favor Ud. Que es experto en el tema me puede recomendar fuentes bibliográficas sobre el tema (teorías psicológicas, para enfocar el aspecto social) y facilitarme el cuestionario de Ortega y Mora Merchán o el PRECONCIMEI, o los cuestionarios del defensor del Pueblo. S y. u otros que me puedan servir para adaptarlos y aplicarlos en mi país. (Trate de ingresar a los vínculos de los correos que Ud. Señala en otras respuesta pero, lamentablemente no pude, el mío es rgr_2009@hotmail.com)
    Agradezco su respuesta, Dios lo bendiga.

  230. Rosa, la falta de conciencia de la que hablas en tu mensaje, respecto a los docentes de tu país es algo habitual en aquellos países que empiezan a abordar el problema recientemente. En los países Escandinavos el fenómeno del bullying lleva estudiándose y abordándose desde hace más de 40 años. En España hace alrededor de 20 años que comenzaron los estudios y podría decirse que es ahora cuando los docentes comienzan a concienciarse de verdad de la magnitud del problema. Es necesario insisitir. No quiero que esto te desanime, porque en tu país, igual que en resto, los docentes tardarán muchos años en adquirir conciencia de ello, pero alguien tiene que empezar la tarea…tú serás una pionera allí. Mucho ánimo porque queda mucho por hacer, y todo lo que hagamos (en cualquier sitio del mundo) para erradicarlo, siempre será poco.
    El bullying o acoso y la violencia se da en todos los grupos sociales relativamente estables. Por ello, el bullying o acoso entre iguales está presente en todas las escuelas del mundo. La única diferencia entre ellas sería la frecuencia con que se produce y las distintas formas o modalidades en que aparece. Así que no pienses que es algo “importado” a tu país desde otros países, como pueden ser determinadas celebraciones o rasgos culturales.
    En este blog hay más de 60 artículos relativos al tema. Muchos de ellos hacen referencia al marco conceptual en que se inscribe el bullying, y otros hablan de sus características, de sus consecuencias y de sus protagonistas. Para acceder a estos artículos observa a la derecha del blog el epígrafe “Categorías”. “Clikeando” bajo este epígrafe “categorías”, en el epígrafe “Bulluing” (que contiene 65 artículos) aparece una página con 10 artículos, en los que “clikeando” sobre el título aparece el artículo completo. Hay seis o 7 páginas con 10 artículos cada una. En esos artículos enconarás muchas referencias bibliográficas a las que quizás puedas acceder para completar tu trabajo. Yo te completaría algunas reseñas que utilices de mis artículos para la bibliografía.
    Puedes acceder a los cuestionarios del Defensor del Pueblo puedes hacerlo desde el blog. Observa a la derecha, bajo “Informes. Datos y resultados”, y “clikea” en Informe sobre violencia comparativa 1999-2006. Aparece un pdf del segundo estudio del Defensor del Pueblo, y los cuestionarios están a partir de la página 309.
    Te enviaré, de todas formas a tu correo particular el cuestionario de Ortega y Mora Merchán, así como el PRECONCIMEI de Avilés.
    Te deseo mucha suerte en la tarea que vas a emprender.
    Un cordial saludo.

  231. Hola profesor Javier soy Nelly Ocando te doy mil gracias por tu ayuda pero sabes mi tesis es sobre
    IMPLEMENTAR ESTRATEGIA PARA MEJORA LA ACTITUD DEL DOCENTE FRENTE AL BULLYIDG Y GRACIAS SI ME PUEDES AYUDAR ya que en mi colegio esta sucediendo esta situación y quiero enfrentar esta situacion esperando su valiosa ayuda

  232. Dr.Javier Yuste Andrinal
    Tenga Ud. Mi cordial saludo
    Muchas gracias, por su dedicación al tratar de hacer un mundo mejor, donde todos podamos convivir en paz. Gracias por su contribución con todas las personas que le pedimos ayuda y Ud. En forma desinteresada nos apoya.Espero que al terminar mi tesis (el próximo año ya que recién estoy elaborando el proyecto de investigación) pueda decirle a Ud. que gracias a su contribución y al ánimo que me proporciona para poder seguir adelante me he graduado.
    Realmente esto me fortalece para seguir creyendo en las personas bondadosas, que el señor lo conserve con salud y lo proteja.

  233. Rosa, muchas gracias por tu amable comentario y por tus buenos deseos hacia mi persona. Para mí es un verdadero placer, siempre que esté en mi mano, poder ayudar a aquellas personas que os dirigís a mí buscando alguna información. Me alegrará mucho, en cuanto te gradúes, saber que has terminado.
    Un cordial saludo.

  234. Nelly, te enviaré a tu correo particular unas cuantas páginas relativas a qué deben observar los profesores y el tutor, en sus alumnos, para detectar posibles casos de bullying y poder así, una vez detectados, poder afrontarlos con eficacia. En general, para poder concienciar a los docentes de la gravedad del problema, es necesario que conozcan datos de diferentes estudios y las gravísimas consecuencias que puede tener sobre determinados alumnos. Pero a los docentes no les resulta nada fácil detectarlo, a no ser las agresiones físicas directas. En el testo que te enviaré se ponen de manifiesto algunas estrategias para observarlo sin demasiada dificultad. Una vez que los profesores sean capaces de detectarlo, se concienciarán sin duda, más sobre el tema.
    El texto que te envío es una pequeña parte del último capitulo de un libro, del que soy coautor. La reseña bibliográfica completa es: Yuste Andrinal J. y Del Campo Adrián, M.E. (2009) “Bullying: cómo detectarlo, prevenirlo y afrontarlo desde los distintos equipos y estamentos docentes”. Madrid. Sanz y Torres.
    Te servirá para tu trabajo.
    Un cordial saludo.

  235. Hola prof gusto en saludarle, soy yo otro vez necesito que me ayude con algunos antecedentes pero mi profesor quiere que sean trabajos de investigación y del 2007 en adelante; muchas gracias este es mi correo lisner20@yahoo.es

  236. Nelly, estudios sobre bullying realizados con posterioridad al 2007, estando en 2011 no es fácil encontrarlos. El que mejor puede servirte de guía es el informe del Defensor del Pueblo (2007). Hay algunos publicados en 2006, de los que expongo un resumen en alguno de los artículos de mi blog. No obstante, a continuación te escribo alguna bibliografía de 2007 y 2008 con estudios y textos, todos relacionados con la violencia escolar, que podrían servirte para desarrollar tu trabajo.

    - Defensor del Pueblo (2007). Informe sobre violencia escolar: el maltrato entre iguales en la educación
    secundaria obligatoria. Elaborado por Del Barrio, C., Espinosa, M.A., Martín, E., Ochaita, E., Barrios, A., De Dios, M.J., Gutierrez, H. y Montero, I. Madrid: Publicaciones de la Oficina delDefensor del Pueblo.

    -Estévez, E., Martínez, B. y Musitu, G. (2007). Un análisis de la autoestima en adolescentes agresores y víctimas de bullying. Infocop Online (publicado online, 22 Febrero 2007).

    - Estévez, E., Murgui, S., Moreno, D. y Musitu, G. (2007). Estilos de comunicación familiar, actitud hacia la autoridad institucional y conducta violenta del adolescente en la escuela. Psicothema, 19,1, 108- 113

    - Felip i Jaca (2007). El acoso escolar. Revisión, análisis y contraste de algunas investigaciones. Primer Congreso Internacional de Violencia Escolar (Bullying) Almeria, España.

    - Fernandez Enguita (2007). Vivir de la alarma social. El caso Piñuel, o como hacer pasar una chapuza por investigación dando al público lo que quiere oír. Papeles de Sociología, nº7/07.
    http://papelesdesociologia.usal.es/

    - Jiménez, T. I., Lehalle, H., Murgui, S., & Musitu, G. (2007). Le rôle de la communication familiale et de l’estime de soi dans la délinquance adolescente. Revue Internationale de Psychologie Sociale, 20 (2), 5-26.

    - Jiménez, T. I., Moreno, D., Murgui, S. y Musitu, G. (2007). Factores psicosociales relacionados con el estatus social del alumno en el aula: el rol de la reputación social, la amistad, la conducta violenta y la relación con el profesor. Primer Congreso Internacional de Violencia Escolar (Bullying) Almeria, España.

    - Jiménez, T. I., Murgui, S. y Musitu, G. (en prensa). Comunicación familiar y ánimo depresivo: el papel mediador de los recursos psicosociales del adolescente. Revista Mexicana de Psicología, 24 (1) (aceptado en febrero 2007).

    - Moreno, D., Estévez, E., Murgui, S. y Musitu, G. (2007). Reputación social y violencia relacional en adolescentes: El rol de la soledad y la satisfacción con la vida. Primer Congreso Internacional de Violencia Escolar (Bullying) Almeria, España.

    - Musitu, G., Estévez, E., Martínez, B. y Jiménez, T. (2008). La adolescencia y sus contextos: familia, escuela e iguales. Madrid: Pearson Educación.

    - Musitu, G., Jiménez, T. I. y Murgui, S. (2007). Funcionamiento familiar, autoestima y consumo de sustancias: un modelo de mediación. Revista de Salud Pública de México, 49 (1), 3-10.

    - Musitu, G., Jiménez, T. I. y Murgui, S. (en prensa). El rol del funcionamiento familiar y del apoyo social en el consumo de sustancias de los adolescentes. Revista Española de drogodependencias, 32 (2) (aceptado en septiembre 2007).

    -Ramos-Corpas, M.J. y Musitu, G. (2007). Violencia escolar. Un análisis exploratorio. Investigación DEA. UPO.Sevillla

    -Rosales Cano, A. (2008). Informe sobre la convivencia y práctica docente. IES María Galiana.

    - Sindic de Greuges de Valencia (2007).La Escuela: Espacio de Convivencia y Conflictos.

    Espero que te sirva.

    Un cordial saludo.

  237. Hola buenos días!!!
    Mi nombre es Manuel. Acabo de empezar mi tesis doctoral sobre el Bullying en las clases de educación, y la verdad que ando un poco perdido en lo que respecta al instrumento con el cual evaluar dichos actos.
    Le escribo por si me podrías facilitar por correo electronico algún cuestionario sobre el Bullying, Tengo el cuestionario del defensor del pueblo y también el Preconcimei.
    Muchas gracias por su atención

  238. Manuel, si tienes los cuestionarios del Defensor del Pueblo y el PRECONCIMEI podrías utilizar cualquiera de ellos (aunque quizás mejor el del Defensor del Pueblo por se más completo). Te enviaré a tu correo particular el de Ortega y Mora Merchán, cuestionario que también podrías utilizar. También sabrás que el mercado ofrece otros, como el BULL-S de Cerezo, el AVE de Piñuel, o el ISEBULL de Avilés. Todos ofrecen al adquirirlo, bajo licencia, un programa informático para su corrección, pero suelen ser caros (Aunque el ISNSEBULL que comercializa CEPE, creo que solo vale alrededor de 20 ó 25 euros). El AVE lo comercializa TEA y sale caro pues se vende por lotes para 25 ó 50 usos –sujetos y vale unos 70 euros (se corrige a través de una dirección de Internet que te dan con la compra), y el BULL-S que comercializa Albor-Chos y vale alrededor de 100 euros.
    Para lo que quieres hacer te sirven los que tienes o el que te mandaré a tu correo (el de Ortega y Mora Merchán), solo que tendrás tu que “picar” los datos obtenidos en algún programa estadístico (lo ideal seria usar el SPSS para Windows) para su análisis.
    Ánimo con tu tesis.
    Un cordial saludo.

  239. Que tal doctor…
    Espero que todo lo que haga sea de éxito… estoy realizando mi tesis de pregrado, el tema que escogí es el Bullying… estoy utilizando el PRECONCIMEI, he leido también algunos de los comentarios que otras personas han dejado y me interesa obtener el correo de Ortega y Mora Merchán, muchas gracias por su tiempo y anticipadamente por su respuesta…

  240. Samuel, el PRECONCIMEI fue elaborado por José María Avilés.
    Rosario Ortega Ruiz es Catedrática de Psicología y Directora del Departamento de Ciencias de la Educación de la Universidad de Córdoba. Puedes ponerte en contacto con ella a través del siguiente Email: ortegaruiz@uco.es
    Joaquín Mora Merchán es Profesor Titular en la Universidad de Sevilla, en el Departamento de Psicología Evolutiva y de la Educación. Su correo electrónico es merchan@us.es
    Suerte con tu tesis de grado.
    Un cordial saludo

  241. Muchas gracias Dr.Javier Yuste Andrinal… me ha sido de mucho beneficio leer su blog… así también como su respuesta a mi pregunta… espero que siga teniendo éxito en todo lo que realice… Saludos y estamos en contacto

  242. Hola Buenos días.
    Mi nombre es Amelia y me encuentro realizando mi tesis sobre bullying con el autotest de cisneros me gustaria saber si tiene alguna informacion gracias

  243. Amelia, has enviado dos mensajes similares, uno aquí (en “sobre mí”) y otro en el artículo “Investigaciones sobre el fenómeno bullying”. Te acabo de contestar precísamente allí.
    Un cordial saludo.

  244. Hola sr. Javier Yuste Andrinal.

    Mi nombre es Miguel Angel Murillo Murillo, soy licenciado en educacion primaria y trabajo en una escuela primaria en la ciudad de Los Cabos Baja California Sur, Mèxico. Actualmente, estoy estudando la maestria en ciencias de la educacion con terminal en investigacion educativa, y estoy haciendo mi tesis sobre la influencia que tienen los medios de comunicacion en las conductas agresivas de los niños, enfocandome especialmente a aquellos aspectos que impiden los ambientes favorables dentro de las aulas.

    Le agradecerìa me pudiera recomendar algunos libros donde venga informacion sobre este tema. gracias

  245. Miguel Ángel, no hay duda de que una responsabilidad destacada en todo lo concerniente a la violencia (la que sucede dentro del aula también), la tienen los medios de comunicación, especialmente la televisión.
    Te enviaré a tu correo particular tres artículos y tres pdf sobre el tema, de los que podrás obtener reseñas bibliográficas relativas al trabajo que quieres desarrollar. Si quieres alguna otra reseña de las que aparecen en el texto de una de los artículos que de mando, correspondiente a un libro del que soy coautor, me la pides.
    Un cordial saludo.

  246. HOLA soy Noelia Ovando, desde Paraguay, estoy preparando mi tesis para obtener el título de MAGISTER en Ciencias de la Educación en la UNIVERSIDAD NACIONAL DE ASUNCIÓN PARAGUAY. elegí el tema de la violencia escolar, puesto que mi objetivo es investigar sobre algo tan cotidiano en las aulas, y que muchas veces el plantel docente no está preparado para enfrentar este grave problema de la violencia escolar, que cada día los docentes estamos vivenciando, y que dicho sea de paso, nos resulta mucho más difícil realizar nuestra tarea pedagógica en armonía.
    el título de mi tesis es MANIFESTACIONES DE VIOLENCIA EN LOS/LAS ALUMNOS/AS DE 2DO CICLO, ESPECÍFICAMENTE LOS GRADOS 5º Y 6º, TERCER CICLO, 7º,8º, Y 9º GRADO, Y NIVEL MEDIO 1º,2º, 3º AÑO, EN INSTITUCIONES EDUCATIVAS DE LA CIUDAD DE ITAUGUÁ, DEPARTAMENTO CENTRAL, EN LAS ZONAS URBANA Y RURAL. Mis preguntas específicas de la investigación son: 1. existen casos de violencia de alumnos de 2do ciclo 5º y 6º grado,

  247. perdon se me cortó.sigue mi pregunta 1.y tercer ciclo 7º, 8º, y 9º grado, y nivel medio, 1º,2º, y 3º año, en cuatro instituciones educativas de la ciudad de itauguá, departamento central zona urbana y rural?. pregunta 2.¿qué tipo de violencia manifiestan tales alumnos mencionados de diferentes niveles, pregunta 3¿ cuáles podrían ser las posibles causas de la violencia que se manifiesta en ellos, y la pregunta 4, se refiere a las estrategias que aplican los educadores , directivos y/o psicólogos ante tales manifestaciones de violencia. trabajo en 8 instituciones educativas en la mencionada ciudad, y puedo hablar con propiedad este problema grave de violencia en las escuelas, no es fácil lidiar con este tipo de problema cuando el educador no tiene apoyo de nadie.
    le confieso que tengo y he leído diferentes materiales sobre mi tema, e incluso encontré interesantes investigaciones realizadas no sólo en Paraguay, sino en diferentes países de latinoamérica, inclusive en Europa. me apasiona este tema, me encantaría que usted con sus amplios conocimientos encaminara mi trabajo. su sabiduria me ayudaría bastante.GRACIAS

  248. Liz Noelia, no se si has comenzado ya el trabajo que planteas en tu mensaje o si es solamente un proyecto. Si es solo el proyecto me parece muy ambicioso, y complicado de realizar en tanto en cuanto abarcaría una muestra de alumnos correspondientes a muchos cursos diferentes, estudiantes en medios rural o urbano (ello incrementa la muestra no solo de alumnos participantes sino de diferentes centros escolares). Ahora bien, en tu caso, al trabajar en ocho centros diferentes tendrás fácil acceso a los alumnos que participarán en la muestra, hecho importante a la hora de comenzar una investigación de este tipo. Te orientaré en todo lo que necesites para desarrollar tu trabajo, pero si te recomiendo, si aun no has empezado, que medites bien cómo hacerlo. Has de pensar, cuantos alumnos participarán (si una muestra elegida de forma aleatoria, a propósito, o si participarán todos los alumnos de esos cursos que citas). Después has de contar con algún instrumento para evaluar esa violencia entre alumnos (yo podría facilitarte alguno, y si lees mis respuestas a otros mensajes verás que en alguna indico como acceder a los cuestionarios del Defensor del Pueblo desde este mismo blog). Con este instrumento, o el que utilices puedes responder a tus dos primeras preguntas, si existe violencia, con qué frecuencia, y qué tipo de maltratos se llevan a cabo. Respecto a la pregunta tres y cuatro, puedes encontrar bastante teoría entre los artículos de este blog, que te ayudarán y orientarán en tu investigación.
    Ánimo, y mucha suerte con tu trabajo.

    Un cordial saludo.

  249. MUY BUENOS DÍAS MI QUERIDO TUTOR A DISTANCIA, ESTOY CONTENTA PORQUE RESPONDIÓ MI MENSAJE.antes que nada muchas gracias por regalarme un poquito de su tiempo, sé que usted es una persona mu ocupada e igual tuvo tiempo de mandarme sus sabios consejos sobre el tema que quiero investigar. con respecto a mi trabajo todavía no he realizado el trabajo de campo, en este momento estoy trabajando con el Marco teórico, revisando diferentes bibliografías sobre el tema de la violencia escolar. también sé que debo limitar mi población, lo que puedo hacer es lo siguiente, disminuir mi población tomando el 2do o 3º ciclo, o bien el nivel medio. la estructura de mi trabajo ya está, elaboré mi título, tema, objetivos general y específicos, planteamiento del problema, preguntas específicas de la investigación, justificación del problema, también la hipótesis y explico el tipo de hipótesis.más adelante le envio la manera como planteé dicha hipátesis.A continuación le envio la estructura de mi diseño metodológico en el justamente se explica los instrumentos de recogida de información que quiero aplicar para mi trabajo.DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN: no exprimental.TIPO DE ESTUDIO: transversal, con estudio de casos. ENFOQUE DE LA INVESTIGACIÓN: cualitativo-cuantitativo.TIPO O ALCANCE DE INVESTIGACIÓN:exploratorio-descriptivo.VARIABLES: independiente-dependiente.conceptualización de variables, operacionalización de variables.MÉTODOS O TÉCNICAS PARA LA RECOLECCIÓN DE DATOS: entrevista focalizada a las víctimas de violencia y al posible agresor, encuesta aplicada a docentes, directivo y probablemente a padres de familia.Observación: mi idea es observar en clase y fuera de ella, es decir en los recreos por ejemplo.por último el análisis de documento(por ejemplo revisaria si en alguna institución tienen normativas o pautas para prevenir la violencia y otros documentos que podrían enriquecer mi trabajo. TAMBIÉN DENTRO DE MI DISEÑO METODOLÓGICO, VOY A DESCRIBIR MI población, describir la población, explicar mi unidad de análisis, mi muestra.en este caso ya puse, tipo de muestra aplicada(muestreo intencional), y el criterio de inclusión de la muestra. EN FIN, tengo que trabajar mucho, y justamente para que usted encamine o me oriente, este trabajo que verdaderamente me apasiona.me despido de usted cordialmente esperando su respuesta con la brevedad posible y ojalá que mi mensaje no haya sido muy largo, pero quiero que usted tenga más o menos un panorama de lo que es mi trabajo o de lo que quiero que sea. desde ya gracias le mando saludos y éxitos en su jornada de trabajo. ATENTAMENTE…LIZ NOELIA OVANDO CAMPUZANO.

  250. HOLA DR QUISIERA QUE ME AESORARA CON ALGUNOS TEXTOS PARA PODER INCLUIRLOS EN UN DOCUMENTO QUE ARE PARA LA ESCUELA ELNOMBRE DE MI TEMA ES EL BULLING PERO PORFAVOR QUE SEAN EN ESPAÑOL GRACIAS. ESTAMOS EN CONTACTO

  251. Liz Noelia, con lo que me explicas me hago una idea bastante completa del trabajo que quieres realizar. Efectivamente cómo dices, tienes que trabajar mucho, pues te queda un largo camino que recorrer. No obstante llevas bastante recorrido, pues una cosa importante es tener muy claras las ideas de lo que se quiere hacer, y tú lo tienes. Además ya tienes elegido un título, redactados los objetivos general y específicos, el planteamiento del problema, las preguntas específicas de la investigación, las justificación del problema, e incluso la hipótesis (de las que dices, me enviarás el planteamiento más adelante).
    Creo que si, que debes reducir un poco la muestra y centrarte en una población menor (los grados o niveles que te parezcan más conflictivos).
    Te diré que los trabajos de este tipo, aunque seguro que ya lo sabrás, suelen constar de una primera parte relativa al Marco conceptual dónde se presenta un marco teórico que sustentará desde una perspectiva teórica la investigación. Parece que ahora andas en ello.
    Luego, hay una segunda parte dónde se describe todo eso que me explicas, que se llama Método de la investigación. En esta parte se expone el diseño y los estadísticos que piensas emplear, el procedimiento, la descripción de la muestra, las hipótesis, los instrumentos de medida que utilizarás. A continuación de estas dos partes diferenciadas van los Resultados de la investigación, la discusión de esos resultados y las conclusiones. Incluso, para “redondear” el trabajo puedes finalizar con las Implicaciones psicoeducativas y posibles investigaciones futuras que completarían tus aportaciones. De casi todo esto me hablas en la descripción de la estructura que has pensado.
    Seguido de todo esto se coloca la bibliografía, y los apéndices, en los que se sitúa y por este orden, primeros los cuadros, después las tablas y finalmente los gráficos.
    Te iré orientando en aquello que necesites.
    Mucho ánimo y suerte en tu trabajo. Estoy seguro que completarás una tesis estupenda.
    Un cordial saludo.

  252. Dulce, es difícil asesorarte sin saber que tipo de trabajo vas a hacer, de todos modos aquí tienes algunas reseñas bibliográficas relativas al bullying, escritas en castellano. En todas ellas se describen las características del fenómeno, de los protagonistas y de las consecuencias de las conductas de acoso. Observa que la que aparece en 2º lugar, de Olweus, se edita en 1993, aunque la traducción al español se realiza en 1998. Si la citas debes hacerlo como aparece aquí, primero en inglés y luego la traducción castellana.
    Avilés Martínez, J. M. (2002 ). Bullying : Intimidación y maltrato entre el alumnado. Valladolid : STEE-EILAS.

    Olweus, D. (1993) . Bullying at School. What we know and what we c’an do. Oxford: Blackwell. (Traducción castellana “Conductas de acoso y amenaza entre escolares. Madrid. Morata. 1998)

    Ortega, R. (1994): “Violencia interpersonal en los centros educativos de enseñanza secundaria. Un estudio sobre maltrato e intimidación entre compañeros”, Revista de Educación, 3004, 253-280.

    Ortega, R. (1995): “Las malas relaciones interpersonales en la escuela:
    estudio sobre la violencia y el maltrato entre compañeros en segunda etapa de EGB”. Infancia y Sociedad, 27-28, 192-215.

    Ortega, R., y Mora-Merchán, J.A. (1997) . Agresividad y violencia. El problema de la victimización entre escolares . Revista de Educación nº 313, 7- 27.

    Ortega, R., y Angulo, J.C. (1998) . Violencia escolar. Su presencia en los Institutos de Educación Secundaria en Andalucía. Estudios de Juventud, 42. 47-61.

    Ortega, R. Y Mora-Merchán, J. (1996): “El aula como escenario de la vida afectiva y moral”. Cultura y Educación, 3, 5-18.

    Ortega, R. (coord.) (2000): Educar en la convivencia para prevenir la violencia. Madrid: A. Machado libros.

    Ortega, R. y Mora Merchan, J.A. (2000). Violencia escolar. Mito o realidad. Sevilla: Mergablum.

    Trianes, M.V. (2000) . La violencia en contextos escolares. Málaga: Aljibe.

    Yuste J., y Del Campo M.A. (2009). Bullying. Cómo detectarlo, prevenirlo y afrontarlo desde los diferentes equipos y estamentos docentes. Madrid. Sanz y Torres

    Yuste J., y Del Campo M.A. (2009). Habilidades sociales frente al bullying y cualquier tipo de conflictividad en el aula. Madrid. Sanz y Torres

    Ortega, R. (1994): “Violencia interpersonal en los centros educativos de enseñanza secundaria. Un estudio sobre maltrato e intimidación entre compañeros”, Revista de Educación,
    3004, 253-280.

    Un cordial saludo.

  253. hola javier la verdad estoy muy preocupada soy estudiante de la licenciatura en derecho y tengo que elaborar mi tesis sobre el tema del bullyn y no se ni como empezar espero y me puedas ayudar ya que se me esta haciendo muy complicado
    gracias

  254. Rose mary, siendo estudiante de licenciatura de derecho, está claro que deberás afrontar el trabajo desde una perspectiva “legal” es decir, relacionada con las leyes. En este blog encontrarás más de 65 artículos referentes al bullying. En ellos encontrarás información relativa al problema, a sus protagonistas, a sus consecuencias, a estudios y a teorías que sustentan el marco teórico de la violencia. Para acceder a estos artículos observa a la derecha del blog el epígrafe “Categorías”. “Clikeando” bajo ese epígrafe “categorías”, en el epígrafe “Bulluing” (que contiene 65 artículos) aparece una página con 10 artículos, en los que “clikeando” sobre el título aparece el artículo completo. Hay seis o 7 páginas con 10 artículos cada una. A partir de las consecuencias que el acoso entre iguales provoca en determinados alumnos, y dado a que la educación es obligatoria hasta una determinada edad (aquí en España, es obligatoria hasta los 16 años), aunque no se si en tu país es obligatoria o no en alguna franja de edad. Pero si lo es, puedes enfocar tu trabajo desde esa perspectiva. A los menores se les obliga a ir a la escuela, y la escuela por ello es responsable de todo lo “malo” que les suceda tras sus muros.

    Es decir, podrías plantear la necesidad de promulgar leyes estatales para atajar este problema que tan dramáticas consecuencias provoca en los alumnos. En España puede denunciarse (en caso de no atender satisfactoriamente una denuncia) al propio director del centro tanto por la vía penal como por la civil, porque aunque no hay una Ley específica contra el bullying, las conductas de acoso estaría englobadas en la Ley del Menor. En realidad, las conductas bullying se enmarcarían en el tipo penal que prevén los artículos 173.1 y 143.1 del Código Penal. El Art. 173.1 castiga al que infligiere a otra persona un trato degradante, menoscabando gravemente su integridad moral y el Art. 143.1 castiga la inducción al suicidio de otra persona.
    En fin, creo que debes primero informarte bien del problema del bullying y luego tratar de ver cómo podría afrontarse desde una perspectiva de “legalidad” (qué tipos de leyes sería bueno hacer), y no solo desde la perspectiva psico educativa.
    Seguro que realizarás un buen trabajo.
    Un cordial saludo.

  255. BUENAS TARDES PROFESOR, le envio así como le dije anteriormente la manera como planteé mi hipótesis de trabajo sobre el tema de violencia escolar.y dice: EL ABANDONO Y MIGRACIÓN DE LOS PADRES, DISFUNCIÓN FAMILIAR, FALTA DE ORIENTACIÓN DE VALORES, EL ALCOHÓL, LAS DROGAS, FALTA DE NORMAS INSTITUCIONALES CLARAS, MALA INFLUENCIA DE PANDILLAS Y LA FALTA DE AFECTO POR PARTE DE LOS ADULTOS, PUEDEN DAR ORIGEN A DISTINTOS TIPOS DE VIOLENCIA ENTRE LOS ALUMNOS DEL 2º CICLO (4º, 5º, Y 6º GRADO), DE LA EDUCACIÓN ESCOLAR BÁSICA(E.E.B.); DE 4 INSTITUCIONES EDUCATIVAS DE LAS ZONAS RURAL Y URBANA DE LA CIUDAD DE ITAUGUÁ, DPTO CENTRAL, AÑO 2012. TIPO DE HIPÓTESIS: causal, o hipótesis de variables mutiples.
    quiero aclararle antes que nada, que elaboré de esta manera mi hipótesis después de haber leído numerosas bibliografás sobre el tema. en mi investigación bibliográfica encontré que las posibles causas de que un niño o un joven sea violento son varias, una sola variable no puede ser determinante para que el individuo manifieste violencia hacia otra persona.,es decir las causas pueden ser varias.una vez que revise mi hipótesis espero nuevamente de su sabia orientación, si algo falta o quizas algo está demás, estoy segura que me lo hará saber.espero su pronta respuesta, porque más adelante quiero que me oriente respecto a las teorías de las que me había hablado mi anterior tutor y que son también importantes, según él, para sustentar mi tesis.le hablo de la teoría general que habla de la estructura del funcionalismo, y la otra, es la teoría de la anomia.estoy segura que usted conoce sobre estas teorías. como le dije mi anterior tutor me explicó que estas teorias tienen que ver con el tema de la violencia y que la mismas sustentarian mi trabajo de investigación. casi me olvido, en mi hipótesis ya describo mi población, me quedo con el 2º ciclo(4º, 5º, y 6º grado) de 4 instituciones educativas, 2 urbanas y 2 rurales, si aún le parece muy ambiciosa mi población le agradecería su pronta respuesta. DESDE YA MUCHAS GRACIAS, Y QUE PASE UN LINDO DÍA. ATENTAMENTE, LIZ NOELIA OVANDO DESDE PARAGUAY

  256. Liz Noelia, creo que el título que has elegido para el trabajo es demasiado largo. Quedaría mejor como sigue:
    CAUSAS QUE INICIDEN EN EL ORIGEN DE DISTINTOS TIPOS DE VIOLENCIA ENTRE LOS ALUMNOS DEL 2º CICLO (4º, 5º, Y 6º GRADO), DE LA EDUCACIÓN ESCOLAR BÁSICA (E.E.B.) EN CENTROS EDUCATIVOS DE LA CIUDAD DE ITAUGUÁ, DPTO CENTRAL, AÑO 2012.
    Luego, en el interior del trabajo desglosas todo eso que expones en el titulo, es decir, todas esas causas de las que tendrás que hablar y que irán conformando tu marco teórico. Que sean cuatro centros, de zona rural y urbana, debe ir en metodología y descripción de la muestra. En definitiva, el título debe expresar un resumen “comprimido” de lo que en realidad será el trabajo.
    La hipótesis sí puedes dejarla tal y como está, pero escrita en letras minúsculas, aunque yo personalmente creo que irían mejor individualizadas, es decir…
    1ª hipótesis: “El abandono y migración de los padres incide en la aparición de conductas violentas en sus hijos adolescentes
    2ª hipótesis: La disfunción familiar, la falta de orientación en valores, la falta de afecto por parte de los adultos, el alcohol y las drogas están en el origen de conductas violentas desarrolladas por alumnos de 2º ciclo de la ciudad de Itauguá.
    3ª hipótesis: La falta de normas institucionales claras, y la influencia negativa de pandillas inciden en el desarrollo de conductas violentas en los alumnos de las zonas estudiadas.
    Luego tendrás que verificar estas hipótesis, si realmente se cumplen o no, a partir del trabajo experimental que realices.
    Efectivamente la violencia responde a múltiples causas. Si entras en diferentes artículos de este blog en los que hablo de distintas teorías (teoría del aprendizaje social, teoría ecológica, teoría etológica del Apego, teoría de la frustración-agresión, etc. ), y de cómo estas abordan la violencia, verás que, efectivamente, todas y cada una de las causas que tú planteas en tu título, y otras más, son origen o pueden dar origen a actitudes y conductas violentas en los niños y adolescentes.
    La palabra anomía, significa ausencia de ley o de normas. Podría decirse, desde una perspectiva sociológica que se trata de un “conflicto” de manera que una persona no “sabe a qué atenerse”, por ejemplo la sociedad valora el dinero, el poder a los que situa como objetivos de realización personal, pero no ofrece al individuo los medios necesarios ni la oportunidad de conseguirlos fácilmente, por lo que un determinado individuo para alcanzar esa “deseada meta” se verá en la necesidad de delinquir.
    Es decir, la gente en general, está adaptada a las metas (lo que la sociedad presenta como algo bueno, éxito, dinero, poder…) pero no está adaptada realmente a los medios para conseguirlo.

    Robert Merton, denomina “conformidad social” a la aceptación del individuo tanto de las metas propuestas como ideales para ser alcanzadas, como a los métodos para lograrlas.

    Cuando un individuo rechaza una u otra, o ambas, se produciría, según Mertón la anomia. Este fenómeno puede presentar formas diferentes:

    Se denomina “innovación”, cuando el sujeto acepta las metas socialmente propuestas y rechaza los medios, por ejemplo un ladrón. Es una persona que aspira conseguir los bienes de consumo de la sociedad pero se niega a trabajar para obtenerlos legalmente, y por ello los roba.
    Se denomina “ritualismo”, lo referido a aquellos sujetos que rechazan las metas socialmente propuestas pero aceptan y cumplen rutinariamente con los métodos. Como ejemplo podría hablarse de una enfermera que esta mas preocupada en su trabajo por la obtención de los datos del paciente que por la atención de las dolencias derivadas de su enfermedad.

    Se denomina “rebelión” cuando se rechazan las metas y los medios y se busca cambiarlas en forma violenta e impositiva, por ejemplo los movimientos guerrilleros, o terroristas internacionales.
    Y se denomina “resentimiento social” cuando se rechazan metas y medios pero no se hace nada por cambiarlos.
    Estas serían según Merton las principales formas de desviación social.

    La teoría funcionalista propone que las sociedades cuentan con mecanismos propios capaces de regular los conflictos y las irregularidades, así como que las normas que determinan el código de conducta de los sujetos variarán en función de los medio existentes y esto es lo que rige el equilibrio social. Una idea clara de los fundamentos de esta teoría puedes obtenerla en la siguiente dirección:
    http://es.wikipedia.org/wiki/Funcionalismo
    De todas formas, tu trabajo puedes sustentarlo perfectamente en las teorías que yo describo en diferentes artículos de este blog, como las que cité enteriormente.

    Mucho ánimo con tu trabajo.
    Un cordial saludo.

  257. Hola, antes que nada felicitades por la informacion que se encuentra en este blog y sobre todo por compartir la misma, yo soy de México, soy Psicologa y actualmente estoy realizando un doctorado y mi tesis es sobre intervenciones de Bullying haciendo un enfasis en la parte familiar. No se de que manera podria yo saber mas sobre tu tesis para obtener una mejor estructura de mi informacion.

    Gracias y saludos desde Mexico.

  258. buenos dias profesor, muchas gracias por las valiosas aportaciones que me ha enviado. ahora a trabajar con muchas ganas, porque el próximo año ya quiero entrar en el trabajo de campo. como le dije trabajo en 8 instituciones educativas y muchas veces me falta tiempo para sentarme y trabajar tranquila. no es fácil la tarea docende, es mucho el compromiso que tenemos como educadores de nuestro país, y más aún con esta sociedad tan exigente y muy crítica, que por cierto no es una crítica constructiva que digamos. pero bueno afortunadamente yo tengo fuerza de voluntad, ganas de estudiar y seguir capacitandome constantemente, y a pesar de todo, me gusta mi profesión. nuevamente gracias por sus aportes y en este momento revisaré las teorías que mencionó en su respuesta.por cierto, la población que seleccioné le parece adecuado entonces. son 4 instituciones educativas 2 rurales y 2 urbanas en el 2º ciclo (4º, 5º, y 6º grado), todavia no elegí el turno, pero seguro que usted también me orientará en ese pequeño pero importante detalle

  259. Yazmin, mi tesis doctoral está depositada en la central de la UNED (Universidad Nacional de Educación a Distancia), en Madrid. Solo ahí puede consultarse. Quizás algún día la digitalice para que podáis consultarla desde este blog. De todas formas te diré que independientemente desde la perspectiva que utilices para acercarte el problema del bullying (dices que poniendo énfasis en la parte familiar) en tu tesis, la estructura de estos trabajos suele ser similar. Una primera parte donde se expone un marco conceptual y donde desarrollas las teorías que engloban la violencia, y una segunda parte donde se expone el trabajo experimental, que engloba las hipótesis a contrastar, el método y diseño utilizado (con la descripción de la muestra y los instrumentos utilizados), el análisis de resultados y las conclusiones.
    En el año 2009 la editorial Sanz y Torres publica dos libros de los que soy coautor, con importantes resúmenes de mi tesis doctoral. La referencia es:
    Yuste, J. y Del Campo, M.E. (2009). “Bullying. Cómo detectarlo, prevenirlo y afrontarlo desde los diferentes equipos y estamentos docentes”. Madrid. Sanz y Torres.
    Yuste, J. y Del Campo, M.E. (2009). Habilidades sociales frente al bullying y cualquier tipo de conflictividad en el aula.
    Si consigues hacerte con estos libros, aunque presentan una estructura algo diferente a una tesis doctoral, tendrás un amplio resumen de mi tesis doctoral.
    De todos modos, si concretas mejor tus preguntas, quizás pueda orientarte mejor.
    Un cordial saludo.

  260. Liz Noelia, Me alegra que mis orientaciones te sirvan, pero sobre todo me alegra el tengas tantas ganas de trabajar y de seguir capacitándote. Ello te permitirá, aunque no sin esfuerzo, terminar sin problema un buen trabajo.
    Respecto a lo que dices sobre el turno, ¿te refieres a que en esas escuelas hay alumnos en jornadas de mañana, y otros alumnos diferentes en jornada de tarde?, ¿o se trata de los mismos alumnos y en realidad lo que me preguntas es en qué momento haces tu tus observaciones?. Es importante que me aclares esto para poder responderte de forma adecuada, y me expliques que diferencia hay entre un turno y otro. Respecto a que elegiste dos instituciones educativas rurales y dos urbanas, me parece correcto.
    Un cordial saludo.

  261. hola profesor. antes que nada disculpe si no fui muy clara con la cuestión de los turnos. efectivamente en tales escuelas tanto rurales como urbanas existen alumnos de turnos mañana y tarde en los grados que ya le mencioné anteriormente.es decir yo voy a seleccionar el 4º, 5º, 6º, (del 2º ciclo de las 4 instituciones urbanas y rurales de acuerdo a mi disponibilidad de tiempo. como le dije trabajo en 8 instituciones educativas en mi país, y estoy conciente de que tendré que organizarme bien con la cuestión de los horarios para hacer mi trabajo de campo.quiero aprovechar el momento para preguntarle si puedo agregar a mi marco teórico el tema de la RESILIENCIA, resulta que enconté bastante información y justamente esta teoría podría ser una alternativa para disminuír la violencia en las escuelas, esto según los datos bibliográficos. además, el tema no me es ajeno porque para recibirme de licenciada en ciencias de la educación, mi trabajo se trataba justamente sobre las estrategias que utilizan los docentes para construir resiliencia en los alumnos desde temprana edad. esperando una pronta respuesta me despido de usted con un cordial saludo. gracias por responder mis mensajes.

  262. HOLA DR MUCHAS GRACIAS POR SUS CONSEJOS AGRADESCO SU ATENCION ESTAMOS EN CONTACTO

  263. Liz, efectivamente deberás ajustar tu horario de trabajo y tu disponibilidad de tiempo para realizar tus observaciones.
    En relación a tu pregunta respecto a la resiliencia te diré que son muchos los investigadores que la definenen (Luthar, (2000), Vanistendael (1994), Grotberg (1995), Oscar Chapital C. 2011), E. Chávez y E. Yturralde (2006). A partir de todas esas ddefiniciones, podríamos decir que la resiliencia hace referencia a la capacidad de las personas para sobreponerse a los traumas o al dolor emocional intenso, como el proveniente de las consecuencias de catástrofes naturales, accidentes con múltiples victimas, masacres de acciones terroristas violentas. Cuando un individuo es capaz de hacer frente a eso posee una resiliencia adecuada y puede afrontar contratiempos, e incluso fortalecerse para hacer frente a otros venideros. En la actualidad la resiliencia no se encuadra dentro de la psicología tradicional, considerándose una forma de psicología positiva. Si resultaría bueno aumentar en los alumnos esa capacidad para sobreponerse al acoso, pero ello no reduciría mucho la violencia. El bullying es preferible afrontarlo desde una perspectiva pedagógica y punitiva. Sancionando las conductas violentas y favoreciendo la convivencia a partir de estrategias adecuadas, de educación en valores, aumento de la autoestima tanto en víctimas como en agresores, etc. Estrategias para utilizar en un primer nivel (primario) son el Aprendizaje cooperativo, las Reuniones periódicas del grupo, el Círculo de calidad, el Alumno tutor de aprendizajes, Comisiones de alumnos, Role playing y dramatización, Actividades comunes (realizadas fuera del horario escolar), Ayuda entre iguales, Trabajo de tutoría, Canales de comunicación, Programa de Habilidades Sociales y entrenamiento en solución de problemas. En un segundo nivel, o nivel secundario, se emplean los Sistemas de ayuda, el Alumno consejero y los Mediadores escolares, y en un tercer nivel, es decir, cuando no nos referimos solo a prevenirlo o evitarlo (primer nivel), o a minimizarlo en lo posible (segundo nivel), sino que tratamos de erradicar una conducta ya existente y que esta a punto de cronificarse (tercer nivel), se ponen en práctica estrategias como el Círculo de amigos, el Método Pikas, el Método de no inculpación (No blame approach), los Tribunales escolares o el Trabajo directo con los alumnos implicados en episodios de bullying.
    Así, con las víctimas se utiliza:
    Entrenamiento en habilidades sociales para la resolución de conflictos (expresión de sentimientos, saber hacer frente a las provocaciones, aprender a comunicarse con eficacia). Uso de estrategias encaminadas a aumentar su autoestima (mejorando su autoconcepto). Estrategias de concentración y técnicas de estudio.
    Y con los agresores se utiliza:
    Uso de estrategias encaminadas a aumentar su autoestima, su auto y hetero asertividad, su control emocional, y sus técnicas de estudio. Entrenamiento en habilidades sociales para la resolución de conflictos.
    Aprendizaje cooperativo. Reuniones periódicas del grupo.
    Círculo de calidad. Alumno tutor de aprendizajes. Comisiones de alumnos. Role playing y dramatización.
    Actividades comunes (realizadas fuera del horario escolar).
    Reuniones de padres y profesores. Ayuda entre iguales. Trabajo de tutoría. Canales de comunicación. Programa de Habilidades Sociales y entrenamiento en solución de problemas.

    Un cordial saludo

  264. ASÍ MISMO ES COMO USTED DICE PROFESOR, CON RESPECTO AL TEMA DE LA RESILIENCIA, EN REALIDAD LEÍ VARIOS LIBROS REFERENTE A LTEMA .DESDE YA GRACIAS Y ESTAREMOS EN CONTACTO EN CUALQUIER MOMENTO. MIENTRAS TANTO SEGUIRÉ TRABAJANDO POR MI TESIS, ME FALTA MUCHO POR RECORRER, CUALQUIER DUDA AL RESPECTO ESTARÉ NUEVAMENTE PIDIENDO SU VALIOSA COLABORACIÓN.ATENTAMENTE, LIZ NOELIA OVANDO CAMPUZANO DESDE PARAGUAY DEPARTAMENTO CENTRAL, CIUDAD DE ITAUGUÁ.UN ABRAZO

  265. Hola Javier, me alegra, ver este nuevo blog.
    Te agradezco por tus contribuciones en este bnlog, por los importantes aportes que das pra poder conocer más sobre el fenómeno bullying.
    Hace dos años te escribí y ahora de nuevo para pedir una ayuda sobre una tesis en la construcción de una prubea en bullying, me gustaría poder recibir alguna respuesta tuya en mji correo.
    Agradecer mucho tu respuesta.
    Que Dios te bendiga.

  266. María, dices que ya escribiste con anterioridad, y que ahora, escribes para “pedir una ayuda sobre una tesis en la construcción de una prueba en bullying”. No entiendo muy bien a qué te refieres. No se si lo que quieres es construir tú una prueba para evaluar el bullying o deseas que te envíe a tu correo particular alguno de los cuestionarios que suelo facilitar tras un mensaje, enviándolos a vuestro correo particular.
    Aclárame tu petición y te responderé en uno u otro sentido.
    Un cordial saludo.

  267. hola profesor Javier..estoy trabajando en mi tesis y me interesa el tema sobre bulling escolar pero quiero enfocarlo en el docente, en el sentido de que indicadores le deben llamar la atencion para poder detectar casos de bulling….que piensa usted es factible…he ensayado algunos titulos pero no encuentro el ideal…. el TITULO ES: ACOSO ESCOLAR EN INTITUCIONES EDUCATIVAS DE LA ESCOLAR BASICA DE LA ZONA URBANA DE LA CIUDAD DE YPACARAI….. MI PREGUNTA PRINCIPAL SERIA: QUE DESEMPEÑO DEMUESTRA EL DOCENTE EN LA PREVENCION DEL ACOSO ESCOLAR EN INTITUCIONES EDUCATIVAS DE A ESCOLAR BASICA DE LA ZONA URBANA DE LA CIUDAD DE YPACARAI…. ojala que pueda leer esto, es q tengo muchas sombras sobre este tema (pero me gusta) y no se si lo se estoy enfocando en forma correcta..agradeceria su ayuda profesor!!!

  268. Lice, ciertamente la observación por parte de los docentes de determinados indicios, casi siempre “invisibles” a sus ojos, podría ser un arma muy efectiva en la detección del acoso entre compañeros, o bullying. Y solamente con que “supieses mirar” y observar ciertos detalles del comportamiento de los adolescentes. El problema es que prácticamente la mayoría de los profesores no conocen en profundidad y en su justa medida, la gravedad de las consecuencias que conllevan estas conductas. Esa falta de información se traduce en una escasa concienciación ante el problema y ello es la causa de que ciertos indicios sumamente claros para un experto en el tema, pasen para ellos “totalmente inadvertidos”.
    Tanto el título que planteas, como tu pregunta principal me parecen correctos. Puedes realizar tu trabajo desde esa perspectiva que propones.
    Para ello te vendría bien leer una de los capítulos de un libro del que soy coautor. Lleva el título de “Bullying. Cómo detectarlo, prevenirlo y afrontarlo desde los diferentes equipos y estamentos docentes. Lo editó en 2009 la editorial Sanz y Torres. Intenta encontrarlo en la biblioteca de alguna Universidad de tu país. De todas formas, por si no lo encuentras te diré a modo de resumen algunos indicios que los profesores deben observar y que pueden ponerles sobre “la pista” de que se están produciendo conductas de acoso a alguno de sus alumnos. Vienen en un cuadro sinóptico, en el libro que cito.
    Los profesores deben observar:

    - Los comentarios que sobre determinados alumnos/as realizan otros Profesores en las sesiones de evaluación. Especialmente en la evaluación realizada a principios de curso (evaluación “0”).

    - La relación entre alumnos, para detectar a los escolares aislados.

    - Las frecuentes molestias, dolores y enfermedades que sufren “determinados” alumnos/as.

    - El mensaje y los nombres de determinados alumnos/as que aparecen frecuentemente en las pintadas y grafittis realizadas en aseos, paredes y pupitres.

    - Si algún alumno es con frecuencia el “responsable” involuntario de todo lo “malo” que sucede en el aula a criterio de varios de sus compañeros.

    - Si algún alumno es a menudo “blanco” de risas, comentarios y abucheos en el aula.

    - Las quejas reiteradas y frecuentes de algún alumno/a que dice ser “molestado”.

    - Los alumnos que habitualmente no realizan las actividades extraescolares sin una justificación “adecuada”.

    - A los alumnos que son “diferentes” a sus compañeros, por su aspecto físico, o por su forma de ser y de comportarse.

    - A los alumnos con necesidades educativas especiales (ACNEE).

    - A los alumnos que con frecuencia son “blanco” de los “juegos” y “bromas” pesadas cargadas de violencia física, de otros compañeros.

    - La relación de los “grupos de popularidad” con sus compañeros de clase, e incluso con alumnos de otras clases y nivel educativo.
    Las conductas “extrañas” o inadecuadas de algunos alumnos durante las clases.

    - Cambios radicales en la actitud de algún alumno/a (tristeza, aislamiento, depresión, llanto…).

    - La desaparición o deterioro frecuente de material escolar a algún alumno.

    - Absentismo a determinadas clases, especialmente si se falta en solitario, sin la compañía de otros escolares.

    - Signos físicos de evidente violencia (heridaqs, cortes, arañazos, moretones, mochila rasgada, ropa descosida…)

    - Accesos de ira incontrolada por parte de algún alumno.

    - Si un padre/madre informe de que su hijo/a no quiere ir al instituto.

    - El descenso importante de las calificaciones de un alumno/a sin un motivo lógico que lo explique.

    Bueno, con todo esto ya tienes algo para comenzar tu trabajo. Si quieres alguna aclaración específica en cómo “enfocarlo” no dudes en volver a escribir.
    Un cordial saludo.

  269. muchas gracias profesor por haberme contestado, voy a ponerme en campaña para conseguir ese libro.
    profesor con el titulo que yo le plantee no es asegurar que existe bulling en esas instituciones, es otra interrogante que me surge!!!por que no se si se dan casos de bulling o no… o como es muy nuevo esto en mi pais, puede que pase desapercibido……
    profesor estas son las sub preguntas que ensaye, vuelvo a escrible la pregunta principal para que me ayude a ver si tiene relacion esta con las otras. gracias profesor y disculpe las molestias..pero no sabe el aliciente que me da el que usted me haya contestado.

    PREGUNTA PRINCIPAL
    Que desempeño demuestra el docente en la prevención del acaso escolar en instituciones educativas de la escolar básica de la zona urbana de la ciudad de ypacarai…
    SUB PREGUNTAS
    • Qué nivel de formación posee el docente en detectar acoso escolar?
    • Qué actitud asume el docente ante el acoso escolar?
    • Que apoyo recibe el docente de la comunidad educativa en su intervención ante casos de acoso escolar?
    • Qué nivel de confianza demuestra el alumno/ a en profesores de la institución en caso de conocer o padecer acoso escolar?.

  270. Lice, eso que planteas es correcto. Es decir, tú quieres investigar sobre
    el conocimiento que tienen los docentes de una ciudad concreta sobre el
    problema y de qué forma lo abordan. Las investigaciones pueden hacerse
    desde cualquier perspectiva, pero creo que previo a esto, como parte
    inicial o introducción de tu trabajo, podrías evaluar la frecuencia de las
    bullying que se dan entre los alumnos de alguno de los colegios de la
    ciudad (en aquellos que tengas fácil acceso para pasar los cuestionarios, o
    para que alguien te los pase). Con esos datos (seguro que se producen
    conductas bullying), abordas esa segunda parte poniendo el “acento” en esa
    primera pregunta principal y subpreguntas que planteas. El trabajo quedaría
    así sin duda más completo. Yo puedo proporcionarte el cuestionario de
    Ortega y Mora Merchán, el PRECONCIMEI de Avilés, o los del Defensor del
    Pueblo, a los que puedes acceder desde el blog, para que evalúes el tipo de
    las conductas de acoso y la frecuencia con que se producen.
    Un cordial saludo.

  271. Hola Dr. Javier visitando nuevamente su blog y aprovecho para desearle que este año 2012 se le cumplan todos sus deseas y siga con la paciencia para apoyar a todos los que constantemente lo visitamos. gracias y me gustaria que pudiera mandarme algunos de los cuestionarios para detectar y/o evaluar el bullying en mi centro escolar para un estudio de caso. saludos desde Jerez Zac.mex

  272. favor de enviar a mi correo particular si es posible algunos de los cuestionarios para detectar el bullying en mi escuela

  273. Buenas noches Doctor

    Felicitaciones por su trabajo.

    De la mejor manera le solicito me recomiendo bibliografía acerca de acoso escolar ya que comenzare a desarrollar la tesis que lleva por titulo como a continuación se versa: ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN PARA CONTARRESTAR EL ACOSO ESCOLAR EN EDUCACION PRIMARIA.

    Espero me pueda orientar en diversas situaciones que se presentan a lo largo de la estructuración y elaboración de tesis, considerando que usted es experto en el tema.

    Le agradezco la atención prestada y espero su respuesta.

    Saludos desde San Luis Potosí, México

  274. Alberto, desde este mismo blog puedes acceder a los cuestionarios del Defensor del Pueblo. Observa en la parte derecha del blog, bajo el epígrafe denominado “Informes. Datos y resultados” hay uno que se llama “Informe sobre violencia comparativa 1999-2006”. Actívalo con dos “cliks” y aparecerá un pdf con el segundo informe, realizado en 2005. A partir de la página 309 encontrarás los cuestionarios. Se trata de cuestionarios para alumnos y para profesores, Tú puedes emplear solamente los que han de cumplimentar los alumnos.
    También te enviaré a tu correo particular el cuestionario de Ortega y Mora Merchán, y el PECONCIMEI de Avilés (este último va en un pdf donde el cuestionario aparece a partir de la página 33).
    Un cordial saludo.

  275. Lupita, muchas gracias por tu felicitación.
    La verdad es que la mayoría de los estudios sobre acoso entre iguales o bullying se vienen realizando y se han llevado a cabo, en centros escolares de secundaria, es decir, entre alumnos de entre 12 y 18 años. Pero la forma de actuar desde el centro educativo, ( aparte de las que ha de realizar el equipo directivo del centro), suele llevarse a cabo deesde el Departamento de Orientación por el psicólogo del insitituto o colegio. Son múltiples las estrategias que pueden utilizarse contra la violencia escolar y su prevención. Te enviaré a tu correo particular unas cuantas páginas de un libro del que soy coautor y que se refieren a este tipo de acutaciones. La referencia del libro es: Yuste y del Campo (2009). “Bullying. Cómo detectarlo, prevenirlo y afrontarlo desde los diferentes equipos y estamentos docentes”. Tambien podría proporcionarte y completarte aquellas referencias bibliográficas que encuentres el el texto y te inrteresen.
    Te ayudaré en aquello que solicites, en cuanto a la estructuración y elaboración de tu tesis.
    Un cordial saludo.

  276. Hola Dr. gracias por el material hoy mismo comienzo a revisarlo. seguimos en contacto

  277. Hola Javier: Soy profesora de nivel primario de la ciudad de Arequipa (Perú) . Actualmente estoy elaborando el perfil de investigación de mi tesis doctoral sobre “El Impacto del método de Dan Olweus en el tratamiento del Bullying en una Institución Educativa Pública de nivel primario” y necesito documentarme spbre investigaciones similares.
    Te agradezco de antemano la ayuda que me puedas proporcionar y te felicito por tus aportes y comentarios.

  278. Hola. Mi nombre es Magaly…soy estudiante de 8 semestre de la licenciatura en psicologia, la verdad es que el bullying me interesa mucho por lo que como parte de una materia (seminario de investigacion) mi investigacion es acerca de si la falta de informacion que tienen los profesores de secundaria afecta en el el bullying se presente, eh realizado una entrevista y un test y por este medio me gustaria que me diera su opinion acera de si mis instrumentos me ayudaran a cumplir mis objetivos este es mi test

    ¿Cuánto conoces realmente? Hechos y Mitos sobre el acoso escolar (Bullying. No way!, 2001).

    INSTRUCCIONES: Lea detenidamente cada oración, y señale si es mito o realidad.

    1. El acoso suele desaparecer cuando lo ignoras.
    Mito Hecho

    2. Los padres suelen ser conscientes de que sus hijos están intimidando a los demás.
    Mito Hecho

    3. Sólo los niños son acosadores.
    Mito Hecho

    4. Las personas que intimidan tienen dominio sobre los que intimidan.
    Mito Hecho

    5. El chisme es una forma de intimidación.
    Mito Hecho

    6. Las personas que intimidan son inseguras y tienen baja autoestima.
    Mito Hecho

    7. La intimidación usualmente ocurre cuando no hay otros estudiantes alrededor.
    Mito Hecho

    8. Los niños superan la intimidación.
    Mito Hecho

    9. Reportar el Bullying empeora la situación
    Mito Hecho

    10. Los maestros suelen intervenir para detener el acoso.
    Mito Hecho

    11. Nada se puede hacer en las escuelas para reducir el Bullying.
    Mito Hecho
    y mi entrevista
    Entrevista a alumnos de nivel secundaria

    Universidad Mesoamericana
    Lic. En Psicología

    1. ¿Para ti que es el Bullying?

    2. ¿Tienes o has tenido problemas relacionados con el bullying?

    3. ¿Que podría ser la causa del bullying?

    4. ¿Que consecuencias tiene el bullying en un joven de tu edad?

    5. ¿Es igual el bullying entre hombres que entre mujeres?

    6. ¿Conoces a alguien que sea acosador?

    7. ¿Has presenciado algún acto de bullying?

    8. ¿Que medidas tomarías para detener el bullying?

    9. ¿Como piensas que se pueda detener o evitar el bullying en las escuelas?

    10. ¿Crees que los maestros tienen la información necesaria sobre el bullying?

    agradeciendo de antemano su ayuda me despido

  279. Eva, no son muchos los estudios sobre bullying realizados en la escuela primaria. Y aunque se están comenzando a hacer investigaciones con niños de infantil y preescolar, la inmensa mayoría se refieren a la Educación Secundaria, es decir, la investigación del acoso entre alumnos con rangos de edad de entre 12 y 18 años.
    En España, el primer trabajo realizado con alumnos de Primaria sobre violencia entre iguales, se debe a Vieira, Fernández y Quevedo (1989). Posteriormente, Fernández y Quevedo (1991) realizan una investigación con alumnos de 8, 10 y 12 años. Más tarde, Cerezo y Esteban (1992) elaboran otro estudio con alumnos de entre 10 y 16 años.
    Puedes encontrar datos sobre estos estudios en los artículos de este blog titulados “Investigaciones en España” e “Investigaciones relevantes realizadas en Europa”.
    También hay otros muchos artículos con estudios sobre el tema en los que aporto un resumen de los datos y resultados encontrados, pero como te digo, prácticamente todos, menos los primeros que cito, se refieren a alumnos de Educación Secundaria. No obstante te recomiendo que les eches un vistazo porque pueden servirte para desarrollar tú trabajo. Por otro lado, en el blog hay más de 60 artículos relativos al bullying, sus protagonistas, sus consecuencias, y teorías que lo sustentan. Todo ello puede servirte para redactar el marco conceptual de tu tesis.
    Un cordial saludo.

  280. Magaly, el bullying suele estar presente en todos los centros escolares, independientemente de si tienen o no conocimientos sobre el fenómeno profesores y alumnos. Sin embargo, es cierto, que en aquellos colegios en que los profesores son conscientes del problema, y conocen sus trágicas consecuencias, se afronta de forma mucho más efectiva, que en aquellos centros en los que no se le da ninguna importancia y se considera cosas de “críos”.
    No sé exactamente cómo vas a realizar el trabajo que pretendes, pero los cuestionarios que has elaborado, sólo te indicarán si aquellas personas que lo cumplimenten tienen algunos conocimientos sobre el fenómeno o no los tienen, nada más. Si quieres saber si en algún centro escolar hay bullying y con qué frecuencia e intensidad, tendrías que aplicar algún cuestionario auto informe de los elaborados al efecto.
    Ese conocimiento que tú puedes obtener a través de los cuestionarios que has elaborado (aunque en ellos echo en falta alguna pregunta más incisiva y que verdaderamente indique que se conoce el problema, es decir, alguna cuestión relativa a sus graves consecuencias), podrías relacionarlo con centros educativos en los que se produzcan diferentes niveles de acoso. Seguramente, en los centros en que sus profesores y alumnos tengan más conocimiento sobre ello, la incidencia del bullying será menor.
    Pero para hacerlo necesitas un cuestionario autoinforme, cuyas respuestas debes correlacionar con el mayor o menor grado de conocimiento sobre el tema, y observar si, efectivamente, el mayor conocimiento se relaciona con una menor frecuencia del acoso.
    Podrías hacer ese trabajo en cuatro o cinco centros diferentes, pasando tus cuestionarios, y uno de los que yo te envíe a tu correo particular, a uno o dos grupos de alumnos de esos colegio.
    Luego relaciona las respuestas obtenidas en tus cuestionarios, con las dadas en los cuestionarios para evaluar el bullying y observa si en los centros de más conocimiento, se da menor frecuencia de acoso.
    Te enviaré a tiu correo particular el cuestionario de Ortega y Mora Merchán, y el PRECONCIMEI de Avilés por si te animas a hacer un trabajo como el que te propongo.
    Un cordial saludo.

  281. Hola mi nombre es Sandra, estoy haciendo un proyecto sobre las implicancias legales del cyber-bullying en Ecuador, puedes ayudarme indicando sobre los avances legales con respecto de esta problematica.

  282. Sandra, te enviaré a tu correo particular un pdf (Guia legal sobre ciberbullying y grooming). A partir de la página 10 observarás un epígrafe titulado “Análisis jurídico del acoso a menores a través de medios electrónicos”. Seguro que te servirá.
    Un cordial saludo.

  283. hola profesor javier.
    soy Maria elena soy estudiante de licenciatura en basica priamaria,estoy iniciando mi proyecto de grado sobre el Bullying. inicialmente quiero hacer una campaña contra el bullying. haciendo marchas y evaluando la poblacion estudiantil del municipio donde vivo.quisiera poder recibir de su parte consejos e ideas . de como hacer esta campaña, la verdad no he tenido la posibilidad de asistir a seminarios o cursos sobre el tema; por factores economicos. le agrdezco todo colaboracion que usted me pueda compartir muchas gracias y exitos que Dios lo bendiga

  284. María Elena, en este blog encontrarás más de 70 artículos relacionados con el tema. Observa en la parte derecha bajo el epígrafe “Categoría” verás que pone “Bullying” (66), “Bullying. Marco conceptual” (21) y “Estudios” (23). Si lo activas, van apareciendo páginas con 10 títulos cada una, y si activas cada uno de los títulos se abre el artículo completo. Si lees todo ese material tendrás un conocimiento importante del fenómeno bullying, aunque no hayas tenido ocasión de asistir a seminarios o cursos sobre el tema.
    Una vez que tengas información, se me ocurre que escribas un texto con las graves consecuencias que produce el acoso entre iguales o bullying, especialmente en las victimas, (es decir, en los alumnos que lo sufren), pero también en los alumnos observadores (alumnos que lo ven) e incluso en los propios alumnos bully (los que acosan a otros). Aporta también en tu escrito algunos datos y conclusiones de estudios relevantes, y envíala a los directores de los colegios de tu municipio. Solicita a su vez, permiso para que te dejen pasar cuestionarios a alguno de los grupos de cada colegio (elige la muestra al azar si es posible). Una vez que tengas el permiso para hacerlo, yo puedo proporcionarte los cuestionarios de Ortega y Mora Merchán o el PRECONCIMEI de Avilés para que puedas evaluar el bullying en esos colegios.
    Te orientaré en todo lo que necesites. Por lo pronto, con las sugerencias que te hago, puedes ir comenzando. Tienes mucho trabajo por delante.
    Ánimo y mucha suerte. Y vuelve a escribir en cuanto necesites mi ayuda.
    Un cordial saludo.

  285. Hola Javier. Yo también soy Javier, Javier Pérez. Soy psicólogo y presido la Asociación No al Acoso Escolar. Nuestra misión es ayudar a las personas que sufren o han sufrido acoso escolar, desde nuestra web noalacoso.org y desde nuestra página de facebook https://www.facebook.com/pages/NO-al-acoso-escolar-Stop-Bullying/156451374267 y la prevención del mismo, colaboramos con el grupo de prevencion del Colegio de Psicólogos y con el grupo del ICE de la Unversidad de Barcelona, desarrollando el programa TUtoria entre Iguales. Me gustaría mucho saber más de ti y de tu trabajo. Te paso mi correo info@noalacoso.org. Un abrazo agradecido. Javier

  286. Javier, muchas felicidades por dedicarte a paliar y minimizar los terribles efectos del acoso entre iguales. Respecto a lo que planteas al final de tu mensaje, y cómo habrás podido ver en la reseña “Sobre mi”, me dedico a la docencia desde hace muchos años.
    Compagino mi labor docente con el cargo de Jefe de Estudios en un instituto de Educación Secundaria del sur de Madrid, algo que beneficia enormemente la lucha contra el acoso escolar en ese centro, ya que a mis conocimientos sobre el tema, se añade el carácter ejecutivo del cargo a la hora de tomar decisiones sancionadoras, cuando es necesario.
    Soy licenciado en psicología por la universidad Complutense de Madrid, y realicé mi tesis doctoral sobre este tema de la violencia en los IES, abordándolo desde dos perspectivas diferentes: Por un lado el bullying y por otro, la violencia que se produce desde el alumno hacia el profesor. Defendí la Tesis (2007) en la universidad Nacional de Educación a Distancia (UNED), Universidad con la que he colaborado en los tres últimos años, participando como ponente en sus cursos de verano (relacionados con el tema), y como profesor en cursos de postgrado de esta universidad (también relacionados con el tema del acoso entre compañeros).
    He escrito algunos artículos y un par de libros sobre Bullying, que editó SANZ y TORRES en 2009.
    También he publicado con Albor y con CEPE, como coautor, algunos instrumentos para evaluar conceptos básicos, o logopédicos (CONCEBAS I y II, CONCEBAS 2000, ELA-r).
    Durante algunos años trabajé elaborando material didáctico en el CIDEAD (Centro para la investigación y desarrollo de la educación a distancia), y para lengua y cultura en el exterior.
    También me dedico al mundo de la ilustración. He ilustrado numerosos cuentos, libros, portadas, etc para diferentes editoriales.
    Y Hace algo más de tres años puse en funcionamiento este blog, del que una mayoría de artículos forman parte de mi tesis doctoral, y como puedes apreciar, contesto a mensajes de todo tipo, que la gente me plantea. Intento, de alguna forma, aportar mi granito de arena en la lucha contra esta lacra que supone el bullying en todos los colegios e institutos del país.
    Creo que con esto puedes hacerte una idea algo más concreta de mí y de mi trabajo.
    Un cordial saludo

  287. Buenas noches Javier:

    Mi hija ha sufrido acoso escolar practicamente desde que comenzó su escolarización. Tras pasar por varios colegios (3 en total) y seguir siendo hostigada y acosada, lleva prácticamente 4 cursos sin asistir a clase, por lo que nos vimos obligados a matricularla en escuelas ligadas al homeschooling. Salimos de ellos porque eran un verdadero timo en toda regla. Tenemos informe de especialistas médicos donde valoran que en las actuales condiciones mi hija no asista a colegio alguno por lo que pedimos el año pasado y este una vez más (ni siquiera se han dignado a contestar) poderla matricular y que estudiase en casa con ayuda de profesorado (SAED) o incluso a través del CIDEAD, pero como viene siendo habitual, el sistema educativo niega este terrorismo socio-educativo.
    Te ruego que me comentes y asesores qué posibilidades habría de matricularla en el CIDEAD o en casa con ayuda del SAED, ya que temo finalmente no pudiera conseguir el título de ESO. gRACIAS DE ANTEMANO

  288. Manuel, resulta estremecedor el hecho de que por causa del bullying tu hija lleve sin asistir al colegio cuatro cursos. Alguien debería “pagar por ello”.
    Ciertamente en nuestro país, a pesar de los estudios y esfuerzos realizados, se dista mucho de una verdadera concienciación de los docentes y de los equipos directivos de los centros sobre las gravísimas consecuencias que el acoso entre iguales puede provocar en determinados alumnos.

    Las escuelas ligadas al homeschooling, la educación en casa, aunque hoy por hoy no es anticonstitucional en España, bajo la normativa actual de escolarización obligatoria, no cabe reconocer el derecho de los padres a educar en casa. Aunque queda abierta la posibilidad de regulación, no se hace nada en ninguna región de España salvo, precisamente, en Cataluña que en marzo de 2009 anunció que regularía esa modalidad educativa, aunque veo, por lo que dices, no es más que una verdadera estafa.
    El SAED podría ser una solución. Yo sé cómo funciona en Madrid, pero no se qué condiciones y normativas lo regulan allí en Cataluña.
    Este servicio, aquí en Madrid, atiende a alumnos que no pueden asistir a su centro escolar por enfermedad, accidente, etc, durante un tiempo mínimo de un mes. A partir de ahí puede solicitarse el servicio que continuará hasta que el alumno pueda volver a incorporarse normalmente al colegio. Algunos alumnos, dependiendo de las circunstancias, llegan a estar con este servicio educativo todo el curso escolar. El servicio se solicita a través del orientador del centro, por lo que es imprescindible que el alumno esté matriculado en algún colegio.

    De todas formas creo que la mejor solución para tú hija, siempre que cuentes con los correspondientes certificados médicos (supongo que incluso, algún informe psiquiátrico) que avalen tu petición, y la imposibilidad real de asistir a un centro (tras cuatro cursos “perdidos”) sería el CIDEAD.
    El caso de tu hija estaría dentro de los niños residentes en España, que por causas excepcionales no pueden asistir a un centro ordinario. En realidad se refiere a hijos de familias de vida itinerante o dedicada a actividades especiales, como la música, la danza o el deporte…). El caso de tu hija, aun siendo bastante excepcional no sé si la administración lo consideraría así. Debes insistir no en el hecho de que donde va la van a acosar, sino en el hecho de que ha sufrido tanto, que la mera asistencia le produce una angustia “insuperable” y todo acompañado de los correspondientes certificados.
    Aun así, para poder matricularla en el CIDEAD necesitarías la autorización de la Administración Educativa correspondiente, es decir, de la Generalitat Catalana.
    Antes de solicitar el permiso ahí en Cataluña, ponte en contacto con el CIDEAD y plantéales tu caso. Quizás ellos así puedan orientarte en la forma de solicitar el permiso correspondiente en Cataluña.
    El CIDEAD está en la calle Torrelaguna, 58, 4• planta, 28027 MADRID. Teléfono: 91 377 83 89 y Fax: 91 377 83 17
    El correo electrónico es: cidead@educacion.es
    Yo trabajé durante 5 años en el CIDEAD, aunque me fui de allí hace ya 17 años. Y ya no queda nadie de los que conocí para poder echarte una mano, pero espero que tengas suerte y puedas matricular allí tu niña.
    Un cordial saludo.

  289. Hola Javier.
    Una consulta. Tendrás un modelo de informe INDIVIDUAL y GRUPAL del INSEBULL????

    Muchas gracias.

    Claudia
    (Perú)

  290. Claudia, no se si te refieres a un informe ya realizado a partir de los datos obtenidos con el INSEBULL, o te refieres a las hojas de respuestas de los “Heteroinforme-p” (para profesores) y “Heteroinforme-c” (compañeros). Si te refieres a lo primero, te diré que no dispongo de ninguno, pero evidentemente, los informes se realizan a partir de los datos obtenidos. Como sabes, el INSEBULL se corrige a través de un programa informático (bajo licencia) en soporte de CD, que se adquiere junto a la guía del instrumento. No sé si dispones o no del test. De todas formas te enviaré a tu correo un documento y en la página 25 verás que se habla de la “interpretación de los resultados”. Ahí encontrarás diferentes factores, así como su significado, y con cuyos resultados y valores obtenidos habría que elaborar el correspondiente informe.
    Por si se tratara de lo segundo, te enviaré también esas “hojas de respuesta” de los “Heteroinformes c y p”
    Espero que te sirva.
    Un cordial saludo.

  291. Hola buen día Dr. Javier
    Estaba rebisando sobre su perfil y vi el nombre de su tesis. Actualmente me encuentro realizando mi tesis y el tema es “PROGRAMA DE INTERVENCIÓN PARA MEJORAR LA AUTOESTIMA DE LOS ADOLESCENTES QUE SUFREN BULLYING”, me gustaria que me pudiera proporcionar alguna de la bibliografía que pueda consultar para llevar a cabo mi investigación, ya que he estado leyendo su blog y mee es muy interesante, pero como ahorita me encuentro escribiendo sobre mi marco teorico quiero fundamentar bien.
    De ante mano le agradezco mucho que se detenga a leer mi petición.

  292. Jazmín, dado el tema de tu tesis, te recomiendo (aunque quizás ya lo hayas hecho) que leas determinados artículos de este blog. Mira en la parte derecha, bajo “categorías”. Verás que hay una que se llama “Bullying: marco conceptual (21)”. Si lo activas se abren páginas con diez títulos. Si activas cada uno de esos títulos aparece el artículo completo. En cada artículo aparecen varias referencias bibliográficas. Lee detenidamente cada artículo que voy a recomendarte y yo te completaré la bibliografía que te parezca más interesante, para que trates de encontrar los libros.
    Como sabes, una forma importante de aumentar la autoestima y el auto concepto de los adolescentes, es entrenarles en la adquisición de determinadas habilidades sociales y en la resolución de problemas, especialmente los interpersonales..
    Busca de la forma que te he explicado estos artículos en el blog y léelos:
    “Concepto de habilidad social”, Entrenamiento en solución de problemas”, “Enfoques teóricos y métodos utilizados en el estudio de habilidades sociales”, “La competencia socioemocional: definiciones”, “Líneas de investigación y componentes”, La competencia socioemocional” y “El modelo de respuesta social adecuada”

    Algunos programas ya estructurados para entrenar las habilidades sociales son los siguientes:

    Verdugo Alonso, M.A. (2002). P.H.S. PROGRAMA DE HABILIDADES SOCIALES. Programas conductuales alternativos . Salamanca: Amurú.

    Caballo, V. E. (2000). Manual de Evaluación y Entrenamiento de las Habilidades Sociales . Madrid: Siglo XXI.

    Gandarias Sáez, A., Magaz Lago, A., García Pérez, E.M., y López Martínez M.L. (1999) . AVANCEMOS. Enseñanzas de Habilidades Sociales para Adolescentes (12-18 años) . Bizkaia. ALBOR-COHS.

    Trianes, M.V. y Muñoz, A. (1994). Programa de Educación Social y Afectiva. Málaga: Puerta Nueva.

    Mucha suerte con tu tesis.
    Un cordial saludo.

  293. Muchas gracias Dr.
    Y sí lo he estado checando, pues es lo que me ha ayudado para comenzar mi investigación, ya que me sentiía un poco perdida, pero creo que voy forjando ya una idea más clara.
    Espero seguir contando con su apoyo para alguna otra información. Gracias nuevamente y que tenga un exelente día

  294. Buenas noches Dr. Javier quisiera que me dijera si está bien el tema como lo he propuesto, si esta bien planteado”De qué manera influye el acoso escolar en la autoestima de los niños y niñas de 3 a 5 añosde edad. Mucho le agradecería me conteste.

  295. Muy buenos días Dr. Javier es un gusto saber que hay una persona que le guste ayudar al prójimo y que Dios lo siga bendiciendo con muchos años de vida. Dr. mi pregunta es la siguiente voy a hacer mi tesina sobre acoso escolar la es ¿De qué manera ibfluye el acoso escolare en la autoestima de los niños y niñas del nivel inicial estará bien el tema?o necesariamente tengo que abordar el aprendizaje por favor contesteme.

  296. Buen os días Dr. respecto a mi trabajo estoy tomando sus recomendaciones a Lowensatein, smith, Byrne, Mooij,Genta y Col, Pereiray Col Veira,Fernándezy Quevedo que realizan estudios con las edades pre escolar y escolar contesteme por favor.gracias

  297. Blanca (Grarrota), esa propuesta que haces puede valer para tu tesina. Únicamente has de tener en cuenta, que el bullying no tiene ni las mismas formas y características, ni las mismas consecuencias entre esos alumnos tan chiquitines, que entre los adolescentes de más de 11 años.
    Las investigaciones de los autores que citas, se refieren a niños algo más mayores, de entre 7 y 11 años, pero podrían ser un referente, pues Lowenstein (1978) sí realiza un estudio con niños de entre 5 y 7 años.

    Hay un artículo muy interesante, de Mireia Querol González, titulado “Agresividad en edad preescolar” (1998), Actualizaciones en psicopatología infantil. II. (De cero a seis años) / coord. por Edelmira Domènech Llaberia, Maria del Claustre Jané Ballabriga, 1998, 1998, ISBN 84-490-1196-5 , pags. 115-122. Intenta conseguirlo.
    Te enviaré a tu correo particular un par de pdf que seguro te servirán para tu trabajo, uno hace relación a la agresividad injustificada entre preescolares, y otro referido al autoconcepto en niños de cuatro a seis años.
    Suerte con tu trabajo.
    Un cordial saludo.

  298. Hola estoy haciendo mi tesis de licenciatura que se titula VIOLENCIA ENTRE PARES: SU RELACIÓN CON LAS HABILIDADES SOCIALES Y EL AUTOCONCEPTO EN ESTUDIANTES DEL COLEGIO GOBERNADOR H DEL CASTILLO DE LA CIUDAD DE CÓRDOBA. Para la misma pretendo utilizar el test Preconcimei, usted me podria facilitar los datos de codificacion ya que se trata de un estudio de correlación? desde ya muchas gracias
    saluda atentamente
    Cintia

  299. Cintia, no entiendo muy bien a qué te refieres cuando me pides que te facilite los datos de codificación del PRECONCIMEI. Este instrumento, al igual que el de Ortega y Mora Merchán aporta frecuencias, es decir, porcentajes. Lo ideal para evaluar los datos obtenidos, es contar con algún programa estadístico (incluso el más sencillo y económico) que evalúa de forma automática, además de frecuencias, las medias, las diferencias de medias si son o no significativas o las ANOVAS (análisis de varianza), y por supuesto, las correlaciones de Pearson, la Tau-b de Kendall o la de Spearman con pruebas de significación bilateral o unilateral.
    De todas formas, si no dispones de programa estadístico, tú misma puedes hallar las frecuencias con simples reglas de tres. Fíjate por ejemplo en la pregunta segunda del PRECONCIMEI: ¿Cuántas veces en este año te han intimidado a maltratado alguno de tus compañeros/as?: a (Nunca), b: (Pocas veces), c (Bastantes veces), d (Casi todos los días, siempre).
    Imagina que responden al cuestionario 35 alumnos, y 25 de ellos eligen la respues (a), es decir (Nunca), cinco de ellos eligen la respues5ta (b), tres eligen la respuesta (c) y dos eligen la respuesta (d). Entonces dices, si 35 es el 100, entonces 25 son X. Resuelves 25 por 100 dividido entre 35 = 71,42 %. Lo mismo haces con los que eligieron la respuesta b, y resuelves 5 por 100 dividido entre 35 = 14.28 %. Haces igual con los que eligieron la respuesta c, y verás que representan un 8.57 %, y los que eligieron la respuesta d equivalen al 5.7 %.
    Es decir, puedes decir que el 5.7 por 100 de alumnos de esa clase reciben maltrato diario por parte de sus compñaeros, y un 8.57 % lo reciben con bastante frecuencia. Un 14.28 % es maltratado esporádicamente, mientras que un 71.42 % de ellos, nunca han sido maltratados o acosados.
    Los cuestionarios de los profesores y de los padres de PRECONCIMEI, con ítems que se valoran de 1 a 5 en escala de Likert, se tiene en cuenta la puntuación media de cada ítems para su evaluación.
    Si no tienes posibilidad de hacer las correlaciones que precisas, puedes preparar un programa de habilidades sociales para desarrollar a lo largo del curso. Al inicio escolar pasas el PRECONCIMEI, después aplicas el programa y al final de curso pasas otra vez el PRECONCIMEI para comparar si las nuevas frecuencias de bullying han disminuido respecto a las iniciales de principio de curso. Si además puedes hacer los estudios estadísticos con un programa informático, puedes ver si las diferencias de medias son o no significativas y realizar Análisis de Varianza. Incluso podrían elegir clases de alumnos que realizan el programa y clases que no y al final de curso hacer comparaciones intro e intragrupo. En fin, tú decides en función de los medios y las posibilidades con que cuentes.
    Te enviaré a tu correo particular el PRECONCIMEI por si no dispones de él.
    Suerte con tu trabajo.
    Un cordial saludo.

  300. Dr Javier Yuste
    Gratamente le estoy escribiendo desde Colombia, soy estudiante de Psicología y me encuentro realizando mis practicas profesionales en el área de la psicología educativa. Actualmente me encuentro realizando una investigación sobre el Bullying o matoneo y para esta investigación aplicare el instrumento del INSEBULL. tengo dos preguntas puntuales con las que espero hacer bien mi trabajo.
    1- ¿ Contra qué investigaciones realizadas con el INSEBULL puedo hacer una correlación del instrumento, para tener un marco de referencia?
    2- ¿ El bullying a salido de las aulas de clase y se encuentra en la red, qué me puedes decir del cibierbulling?

    Gracias por este espacio Dr…
    cordialmente
    Juan C. Rozo

  301. Juan, hay un estudios titulado “Maltrato entre pares: conductas de intimidación y victimización en escolares chilenos” de Verónica López, Macarena Morales, Álvaro Ayala publicado en la revista de Psicología (Lima), 2009, Vol. 27, nº 2, 243-286
    Se trata de un estudio de conductas de intimidación y victimización en 1167 escolares de 6º, 7º y 8º año Básico de la Región de Valparaíso, Chile. Se utilizó la batería Insebull (Avilés &Elices, 2007). Intenta buscarlo.
    Otro estudio en el que se utiliza el INSEBULL es el titulado Perfil afectivo-emocional de adolescentes en riesgo de intimidación escolar” de Andrea Alexandra Espinel Garzón, María Angélica Hidalgo Isaza, María Fernanda Toro Contreras, Santiago Hidalgo Isaza. Este puedes conseguirle poniendo en el buscador de tu PC la siguiente dirección:

    http://independent.academia.edu/SHidalgoIsaza/Papers/1035810/Affective_-_Emotional_Profile_Of_Adolescents_Vulnerable_To_School_Bullying

    Y además te enviaré a tu correo particular otro artículo relativo a otra investigación en la que se utilizó ese instrumento.

    Respecto al cyberbullying, se trata del acoso a otros realizado utilizando las nuevas tecnologías, a través del chat, del correo electrónico, el móvil, o las redes sociales. Smith y colaboradores, en 2006 como una agresión intencional, por parte de un
    grupo o un individuo, usando formas electrónicas de contacto, repetidas veces a una víctima que no puede defenderse facilmente por si misma. La referencia bibliográfica completa es:

    P. K., Mahdavi, J. Carvalho, C. and Tippett, N. (2006). An investigation into
    cyberbullying, its forms, awareness and impact, and the relationship between age and
    gender in cyberbullying. A Report to the Anti-Bullying Alliance.

    Te enviaré también a tu correo un par de pdf relativos a este tipo de acoso a través de las nuevas TIC.

    Un cordial saludo.

  302. Hola, soy alumna de la Universidad Veracruzana de la Facultad de Pedagogía-región Veracruz, en específico del septimo semestre y estoy haciendo un trabajo de investigación sobre el bullying, el motivo de mi investigación es saber como influye un taller de asertividad en una escuela primaria, en la conducta que se vive del bullying, me encanto su blog, tiene información excelente y me encantaria que me compartiera algunos archivos o paginas de donde basarme para mi investigación.

  303. Carmen, este blog tiene más de 70 artículos relativos al bullying y que pueden servirte para tu investigación. Podrías encaminarla a cuantificar o evaluar el bullying existente al comienzo de curso, aplicar a continuación el taller de asertividad, y volver a evaluar las conductas bullying para ver si estas descendieron tras esa aplicación.
    A los artículos del blog puedes acceder de la siguiente forma. Observa a la derecha., bajo “categorías” que aparece Bullying (66), Byllying: marco conceptual (21) y Estudios (23). Si activas cada uno de ellos aparecen páginas con 10 títulos cada una. Y si vuelves a activar cada uno de los títulos con doble “clik”, se abre el artículo completo. Encontrarás mucho material teórico para desarrollar tu trabajo. Te enviaré a tu correo particular un pdf, en cuya página 14 aparece un pequeño cuestionario aplicado a alumnos de Primaria en un tranbajo similar al que te propongo. Podría servirte. Además, por si quieres utilizarlo, te enviaré el cuestionario de Ortega y Mora Merchán y el PRECONCIMEI de Avilés, algo más completos, por si deseas utilizarlos.
    Un cordial saludo.

  304. Hola Javier soy estudiante de preparatoria y estoy realizando un trabajo sobre el bullying y como afecta con los distintos trastornos a la victima.
    También me gustaría saber acerca de que lleva a un individuo practicar bullying a otro.

    Gracias
    daniel_salvador_lg@hotmail.com

  305. No se si me podrías orientar un poco en el tema te lo agradeceria mucho Saludos

  306. Daniel, en este blog encontrarás mucha información sobre el fenómeno bullying, sobre sus causas y sus consecuencias, así como sobre los protagonistas (víctima, agresor y observador) y diversos estudios relativos al tema. Observa a la derecha, bajo el epígrafe “Categorías” aparece “Bullying (68)”. Si lo activas aparece una página con 10 títulos de artículos cada una, y activando cada uno de los títulos aparece el artículo completo. En esos artículos encontrarás todo lo que planteas, es decir cómo afecta a la victima (artículos sobre las características y consecuencias del bullying).
    En relación a qué es lo que lleva a un alumno a acosar a un compañero, hay que partir de que, en realidad la violencia responde a múltiples y variadas causas. Ahora bien, si nos preguntamos en qué momento una persona comienza a ser violenta podríamos afirmar sin miedo a equivocarnos, que una gran parte de la violencia que existe en la sociedad tiene su origen en la violencia familiar. La intervención a través de la familia es especialmente importante porque a través de ella se adquieren los primeros esquemas y modelos en torno a los cuales se estructuran las relaciones sociales y se desarrollan las expectativas básicas sobre lo que se puede esperar de uno mismo y de los demás; esquemas que tienen una gran influencia en el resto de las relaciones que se establecen. Ello se pone de manifiesto a partir de las investigaciones de Duncan (1999) en las que se establece que los aspectos propios de la dinámica familiar, como son los estilos educativos de los padres, las relaciones entre sus miembros (padres y hermanos) tienen una influencia decisiva en las relaciones que los niños entablan con sus iguales en el colegio.
    En esta línea, Olweus (1999), señala tres factores familiares que tienen una influencia directa en el posterior desarrollo de patrones de conducta agresiva en los niños y adolescentes:
    - Una actitud emocional negativa (falta de calor e implicación) de los padres hacia el niño en los primeros años.
    - Permisividad y tolerancia hacia las conductas agresivas del niño, sin establecer límites claros que controlen esa conducta agresiva con sus hermanos, con adultos, y con iguales.
    - Uso de métodos disciplinares autoritarios, de ostentación de poder, con castigos físicos y de explosiones emocionales negativas frecuentes.

    No sé qué tipo de investigación quieres hacer, pero antes de comenzar debes considerar las posibilidades que tienes de acceso a un número determinado de niños o adolescentes. La mayoría de las investigaciones suelen centrarse en valorar la incidencia y modalidades de acoso en un determinado centro escolar, una determinada zona, provincia o país, dependiendo de la muestra a la que puedas acceder. Te recomiendo que leas varios de los artículos de este blog y cuando lo conozcas mejor, te planteas qué investigar y cómo. Yo podría facilitarte algunos cuestionarios para evaluar la incidencia, si te decides por alguna investigación de este tipo.
    Un cordial saludo.

  307. Dr. Yuste quería compartir con Ud. la alegría que me causa el haber aprobado la tesis, ahora solo me falta sustentarla (defenderla) si Dios lo permite será en el primer trimestre del 2013.Mil gracias por su apoyo invalorable. Escribí este acróstico en señal de gratitud.
    Juntos toda la comunidad educativa
    Aplastaremos el flagelo del bullying
    Visión y misión, construir una escuela pacifica
    Iguales en derechos y deberes
    Esfuerzo, participación y tolerancia
    Recordemos a un gran hombre
    Yuste Adrianal Javier, ejemplo de docencia
    Uniéndonos en la lucha contra el bullying
    Siempre presto a ayudar a quien le solicita
    Tenaz investigador y guía
    Estimula a nuevos investigadores a seguir en la lucha
    A Dios agradezco por poner ángeles como él aquí
    Dios lo bendiga a él y su familia.
    Recordemos que niños(as) necesitan nuestra ayuda
    Inculquemos el respeto y las habilidades sociales
    A construir las redes de apoyo
    No subestimemos al bullying
    A tomar más conciencia de las consecuencias del bullying
    La prevención es mejor que tratar de remediar.

  308. Rosa, en primer lugar quiero felicitarte por haber aprobado la tesis. Seguro que haces de ella una defensa magnífica. Me alegrará recibir la noticia en cuanto lo hayas hecho. Ha sido un duro trabajo, pero eso ya lo sabías cuando comenzaste. Y ahora recoges el premio a tu esfuerzo, y por ello reitero mis felicitaciones.
    Respecto al acróstico que escribes…me dejas sin palabras. Dices cosas sobre mí demasiado bonitas, y que además lo hagas desde el artificio literario del acróstico me hace sonrojar. Un millón de gracias Rosa por la composición literaria que me dedicas.
    Y por las fechas en que estamos te deseo unas felices Fiestas de Navidad, y que el año entrante llegue cargado de venturas, para ti y toda tu familia.
    Un cordial saludo.

  309. felicidades por tu blog. me ha gustado mucho que un profesor de mi instituto tengo un blog sobre bullyng y no me lo esperaba. espero poder leer más entradas.

  310. Muchas gracias Carlos por tu felicitación. En ocasiones nos llevamos sorpresas sobre algo que en absoluto esperamos, y me alegra que el encontrar mi blog te haya resultado grato. También me agrada que estés dispuesto a leer más entradas sobre el “acoso entre compañeros” o “bullying” porque la mejor forma de afrontar cualquier problema es conociéndolo en profundidad.
    Espero y deseo que pongas todo tu empeño, para que, dentro de tus posibilidades, trates de evitar o minimizar el problema, para que ningún alumno o alumna de nuestro instituto padezca agresiones, desprecio y humillaciones por parte de otros compañeros.

    Un cordial saludo

  311. Javier:
    De antemano gracias por tus aporte y compartir tu información adquirida en el amplio bagaje de la investigación.
    Soy licenciado en Teología, adelanto mi maestría en investigación y educación universitaria.
    necesito encontrar los indicadores de las dimensiones que son:
    agresión verbal
    agresión psicológica
    agresión física
    exclusión social.
    Gracias por tu pronta respuesta.

  312. Hola Javier:

    Te escribo desde Lima, Perú,
    realmente aprecio mucho que hayas hecho tu tesis en base a algo que me sucedió a mi como a muchas personas creo yo, en mi caso sucedió en una escuela secundaria pero privada, no fui el único de ese salón que tuvo bullying más que físico, fue psicológico, a pesar de haber un área de psicología en mi colegio, este tema del bullying que no es otra cosa que maltrato solo que con un nombre más bonito, en la época que fui estudiante te hablo del 2000-2005, no fue abordado con seriedad, y yo creo que en parte a que muchos estudiantes varones de esa edad sienten que al acusar directamente a las personas que los amedrentan pierden su hombría por hacer esto, el cual fue mi caso y me lo quede guardado, y tuve que requerir mucha asistencia psicológica, tu crees en el caso de mi país siendo un país multirracial se deben poner castigos más allá de lo que pueda hacer la institución involucrada? es decir, sanciones económicas o hasta privación de libertad por poco tiempo harían que estas personas reflexionen a pesar de su edad?? digo porque en mi opinión a veces la psicología en práctica tiene un limite sino algunos delincuentes no recaerían en lo mismo, gracias por la respuesta!

  313. Estivenson, al hablar de dimensiones de la agresión, es importante y previo diferenciar entre “agresión” y “violencia” Algunos autores (Mulvey y cols.., 1997), utilizan indistintamente ambos términos “violento” y “agresivo” de manera intercambiable, para calificar los comportamientos violentos de alumnos implicados en fenómenos de violencia escolar. Sin embargo hay una clara diferencia entre ellos.
    La “agresividad” vendría a ser una tendencia o disposición (con valencia positiva o negativa), que pueda dar lugar a una posterior agresión. Es decir, la “agresividad” es una capacidad que tienen la mayoría de las personas, pero que, al contrario que el instinto que demanda satisfacción inmediata, ésta puede utilizarse o no, puesto que sólo es una capacidad (Allport, 1953, Van Rillaer, 1978, Berkowitz, 1996). Ciertamente, agresividad y violencia no son términos sinónimos. No se nace violento, aunque sí agresivo. El ser humano, como cualquier otro animal es agresivo por naturaleza.
    Hay dos grandes tipos de agresividad, denominados “intra” e “interespecífica”.
    La agresividad “intraespecífica” es la que se da entre congéneres de una misma especie; la “interespecífica” es la que ocurre entre individuos de especies distintas. A su vez, la agresividad puede ser “ofensiva”, “defensiva” o “depredadora”. Mientras algunos autores siguiendo a Erich Fromm, presentan la agresión y la violencia como dos conceptos biológicos entre sí, otros se inclinan por concebir la agresión, como una conducta fundamentada en la biología, y a la violencia, como una construcción social. Así, mientras la “agresión” sería una conducta biológica natural en todo el mundo animal, adaptativa, intencional y propositiva, a veces justificable y beneficiosa, siempre bajo los límites del autocontrol, en orden a la supervivencia del individuo y de la especie, la “violencia” por el contrario, sería una alteración biológica maligna, privativa del hombre, patológica, y consecuentemente reprobable (Gómez Jarabo, 1999).
    En esa misma línea están las declaraciones de Corsi (2000), “En toda escala zoológica podemos hablar de agresividad en las distintas especies, pero la especie que tiene el patrimonio exclusivo de la violencia es la especie humana”. Es decir, que la “agresividad” es un componente de todo ser humano que no tiene por qué ser malo o negativo. Porque puede servir para superarse, para salvar obstáculos, para irse abriendo camino. Sin embargo, la “violencia” sería un modo cultural adquirido por la especie humana, consistente en la realización de conductas destinadas a obtener el control y la dominación sobre otras personas, mediante el uso de determinados procedimientos que ocasionan daño o perjuicio, ya sea físico, psicológico o de cualquier otra índole.
    Un niño, por ejemplo, estaría mostrándose “agresivo” cuando queriendo “ganar” a toda costa en juegos escolares físicos, pone tal ímpetu, que golpea (no intencionadamente) a otros jugadores, lesionándoles, y estaría comportándose de forma “violenta”, cuando amedranta o golpea a otro para “conseguir” su bocadillo.
    Tras estas consideraciones, que te vendrán bien para tu maestría en educación, podríamos decir que con el término de “agresión” se designa a aquel acto o ataque violento que tiene la firme intención de causar daño a quien va dirigido.
    Dentro de la “agresión verbal” se incluirían los insultos, los motes que ofenden y ridiculizan, los gritos y voces al censurar alguna actitud o comportamiento, etc.; entre las agresiones psicológicas estarían las humillaciones, los escupitajos, las amenazas para meter miedo, el acoso sexual, hablar mal de alguien sembrando rumores dañinos, los robos, el esconder cosas de otros, el romper cosas de otros intencionadamente, ect.; entre las agresiones físicas, estarían los golpes, los empujones, los puñetazos, las zancadillas cuando van corriendo, las palizas, etc; entre la exclusión social estaría el hacer el vacio a alguien, (pasar de él), ignorarle, no dejarle participar.
    Todos estos indicadores suelen evaluarse en función de la frecuencia con que aparecen, y suelen ser datos obtenidos en auto informes elaborados al efecto, y que cumplimentan los alumnos para evaluar la incidencia del acoso, en un colegio, en varios, en una zona determinada o en un país completo.
    Si deseas alguno de esos instrumentos, puedo facilitarte alguno. En ese caso vuelve a escribir y te lo envío. Si bien estos suelen utilizarse con alumnos de secundaria más que con universitarios.
    Un cordial saludo.

  314. Fernando, siento que hayas sufrido bullying en tu etapa escolar. Ciertamente el acoso entre compañeros ha existido desde siempre, y tanto en las escuelas públicas, como en los colegio privados. Yo tengo 56 años y conocí casos “sangrantes” de compañeros que estaban literalmente “machacados” por otros alumnos, hechos que sucedían un día sí y otro también. Esos alumnos acosados solían dejar de ir a la escuela prematuramente, pero como en esos tiempos ir al colegio no era obligatorio, nadie se preocupaba de ello.
    Hoy en día, la escolarización es obligatoria en muchos países del mundo y desde hace unos cuantos años se conocen las terribles consecuencias que el bullying puede tener para determinados alumnos o alumnas, pudiéndose llegar hasta el suicidio al no poder soportar más las humillaciones que a diario le infringen algunos de sus compañeros de escuela. Muchos alumnos, callan y antes de “convertirse en un chivato” ante sus compañeros de colegio y “parecer menos hombre” cómo tú dices,, aguantan hasta límites insoportables las vejaciones, humillaciones y agresiones que reciben a diario.
    En Latinoamérica, el bullying es un fenómeno que está empezando a estudiarse. Mientras que en Europa los estudios sobre el tema comenzaron hace más de 40 años, allí no lleva más de tres o cuatro, siendo México el país de la zona con más estudios en curso.
    Por supuesto que hay que poner sanciones para castigar el acoso en la escuela. En prácticamente todos los países de Europa hay una legislación vigente al respecto que aunque difiere de un país a otro, sí que contempla sanciones importantes.
    Aquí, en España, las conductas bullying se enmarcarían en el tipo penal que prevén los artículos 173.1 y 143.1 del Código Penal
    El Art. 173.1 Castiga al que infringiere a otra persona un trato degradante, menoscabando gravemente su integridad moral.
    El Art. 143.1 . Castiga la inducción al suicidio de otra persona.
    A tenor de la Ley Orgánica 5/2000, la Jurisdicción de Menores ante denuncias de este tipo … Actuará en primer lugar, protegiendo a la “víctima” para que cese inmediatamente el “acoso”, a partir de medidas cautelares. Posteriormente, teniendo en cuenta las circunstancias psicosociales y familiares del agresor, así como la gravedad de los hechos, se ofrecerá una respuesta educativa/sancionadora. En función de la gravedad de los episodios (de entidad menor), y si el agresor asume compromisos reparadores, la Ley del Menor prevé la finalización del expediente. Una última actuación se relaciona con la reparación de los daños y perjuicios. El Art. 61.3 de la Ley Orgánica 5/2000 y el Art. 1903 del Código Civil, establecen que el daño moral o “acoso” es resarcible a través de la vía civil, es decir, abonando la cantidad de dinero que estime un juez en función de los daños causados y las secuelas que quedan.

    Pero para que todo esto ocurra, es necesario que los gobiernos de cada país legislen al respecto. Podrías promover, dentro de tus posibilidades, a través de asociaciones o grupos de docentes una concienciación profunda en relación a las consecuencias gravísimas que produce el bullying. Es el primer paso para comenzar a encarar el problema con ciertas garantís de éxito.
    Espero que hayas superado las secuelas psicológicas que te dejó el acoso que sufriste en tu colegio.
    Un cordial saludo.

  315. Javier muchas gracias por tu respuesta, bueno la verdad te tendré en mis oraciones independiente si eres creyente o no, pues aunque no lo creas, tu eres la respuesta a muchas oraciones mías.
    Bueno Javier quisiera que fueras mi asesor con respecto a la tesis de mi maestría que me orientaras paso a paso en la elaboración de la misma.
    Con respecto al instrumento que me dijiste que si quería que me lo enviaras, por supuesto estaré ansioso de recibirlo, ahora, te quiero agradecer también por los indicadores que me aportas a cada una de las dimensiones.
    Pero me surge un inconveniento y es que tu mas que yo, sabes que se debe tener referentes teóricos de expertos (científicos, investigadores reconocidos de manera seria, no conceptos de paginas web como rincón del vago u otras paginas baratas y sin fundamento científico valedero) pues como sabes estos referentes teóricos son los que formarán parte de nuestro marco teórico que finalmente respaldará nuestra investigación, y veo que tu manejas muy bien conceptos de expertos y creo que también ya eres experto en buscar referente teóricos en la web mundo al cual a penas estoy comenzando a dar mis primeros gateos) por lo tanto te agradecería en el alma dos cosas:
    1. Me podrías enseñar a buscar los referentes teóricos en la web, para que no llegues a pensar que soy un parásito, que deseo que todo me lo hagan.
    2. Me podrías ayudar a encontrar referentes teóricos que soporten: Variables, dimensiones e indicadores.
    Por tu buena voluntad mil bendiciones en tu vida personal y profesional.

  316. Que pena Javier nuevamente yo, me gustaría también conocer que programas a nivel mundial existen para el bullying pues debo crear uno o implementar uno que ya sea un híbrido de varios o modificación de alguno que se adapte a mi país (Colombia) y pueda presentar en mi tesis nuevamente mil gracias.

  317. Estivenson, te ayudaré como dices “paso a paso” en la elaboración de tu tesis de maestría, y espero que no tre desanimes, pues encontrarás diversas dificultades en el camino. Pero te aseguro, que si eres perseverante, alcanzarás tu objetivo y terminarás tu tesis de maestría.
    Verás, cualquier trabajo de este tipo, suele constar de una primera parte teórica, normalmente denominado “marco conceptual” o “marco teórico” donde se exponen los antecedentes teóricos y se define el problema que se quiere abordar.
    Una segunda parte desarrolla una investigación para corroborar y contrastar las hipótesis que hayas planteado en el trabajo, a partir del análisis de los resultados obtenidos. Finalmente, se añaden las referencias bibliográficas y los anexos (tablas de datos, gráficos, etc.). Digamos, de forma genérica y resumida que es eso exactamente lo que has de realizar.
    Es conveniente elegir el tipo de trabajo conociendo de antemano la muestra a la que tienes acceso, es decir, con qué cantidad de alumnos puedes contar para tu investigación. Pues si tienes dificultades para acceder a una muestra realmente significativa, quizás hay que enfocar el trabajo desde otra perspectiva.
    En este blog puedes encontrar mucha información sobre el fenómeno bullying, así como diferentes teorías, en las que se enmarcaría el “acoso escolar o bullying”. También encontrarás artículos con diferentes investigaciones realizadas en Europa que te servirán para ir completando tu “marco teórico”. Yo te completaré aquella bibliografía que utilices. Puedes acceder a los artículos de la siguiente forma. Observa a la derecha del blog, bajo el epígrafe denominado “Categorías). Verás un epígrafe que dice “Bullying” (68). Si lo activas aparece una página con 10 títulos. Si activas cada título, se abre el artículo completo y tienes acceso a él y a los mensajes que va dejando la gente. Si lees todos los artículos, conocerás el fenómeno bullying en profundidad y tendrás mucho “material teórico “ para realizar tu trabajo. Conocerás las características del fenómeno y sus consecuencias, los protagonistas, y formas de abordarlo. Los mensajes que otros usuarios del blog dejan en algunos artículos, y mis respuestas a ellos, también pueden ayudarte en decidir qué tipo de trabajo vas a realizar y cómo hacerlo. Si además entras en el FORO del blog (activando el icono, arriba a la derecha) y entras en “trabajos de investigación” seguro que muchos mensajes y mis respuestas a ellos también te servirán. Te lo digo, porque ahí, muchos usuarios exponen la investigación que van a intentar hacer y podría servirte para tomar tu decisión.
    Te recomiendo que durante algunos días, te dediques solamente a leer sobre el tema. Y con estas indicaciones que te doy, más lo que has leído, decidir exactamente qué tipo de investigación vas a hacer. Una vez que lo hayas decidido y tengas claro con qué cuentas exactamente, me vuelves a escribir y a partir de ahí, te orientaré en todo lo que necesites para realizar tu proyecto.
    En principio te enviaré a tu correo particular, el cuestionario de Ortega y Mora Merchán para evaluar el bullying entre adolescentes de Secundaria, pero antes de utilizarlo, como te he dicho, es necesario que tengas claro qué tipo de investigación quieres realizar.
    Un cordial saludo.

  318. Gracias querido Javier por tu colaboración incondicional, bueno, seguiré tus indicaciones al pie de la letra, paso x paso.
    Quisiera pedirte un favor muy especial, no se hasta donde sería posible que nos siguiéramos comunicando vía email, es decir a mi correo a donde me has respondido, pues es a veces tedioso el bajar hasta el último mensaje que hayas respondido, mientras que vía email pues va uno a la fija al mensaje que has repsondido quedo a la respuesta. Dios te bendiga.

  319. Estivenson, podemos comunicarnos a través del correo electrónico , desde el tuyo y desde donde yo te envie el cuestionario. Un cordial saludo.

  320. Estimado
    Dr. Javier Yuste Andrinal

    Reciba un saludo en la persona de Rosario Ramírez del Centro de Investigación “Georgina Calderón” Coordinadora de la Línea de Investigación “Formación Docente”
    Molesto su atención estimado Doctor, una vez que para la fecha en el Centro de Investigación gestamos publicar un libro, motivados por la experiencia de los miembros del Centro de Investigación en las instituciones educativas ya que hemos tenido oportunidades de estar en los proceso de formación de los docentes.
    Conocedora de sus aportes a los temas de violencia escolar, le solicito sirva de lector de uno artículos acerca de la convivencia escolar, cuenta máximo de (20) páginas incluye las referencias, de manera tal que tengamos un arbitraje para la mejora de los trabajos, para ello se cuenta con (10 ) diez días a partir de recibir el artículo, que deben estarlo enviando los autores hoy 13 de febrero de 2013.
    Reconozco de la importancia que es para nosotros como Centro de Investigación de contar con su valiosísimo tiempo, para lo cual recibirá la debida acreditación de la Universidad.
    Agradezco su atención y de ser posible contar con usted agradezco me lo haga saber a la cuenta de correo rosario@ciegc.org.ve

    Le reitero mis saludos.
    Rosario Ramírez
    Coordinadora de la Línea de Investigación “Formación Docente”
    Centro de Investigación “Georgina Calderón”
    Universidad Pedagógica Experimental Libertador
    Instituto de Mejoramiento Profesional del Magisterio
    Núcleo Académico Táchira. San Cristóbal. Venezuela.
    rosario@ciegc.org.ve

  321. Estimada Rosario, aunque soy una persona “bastante ocupada” leeré encantado el artículo que mencionas en tu mensaje y te daré mi opinión al respecto. No prometo leerlo en cuanto lo reciba, pero lo haré antes del límite de 10 días que comentas, tras la recepción.
    Un cordial saludo

  322. soy chica que sufre acos y no es tan

  323. Ariadna, me da la impresión de que has dejado tu mensaje ” a medias”. Es como si quisieras contar algo más, pero al final no te has atrevido.
    Si lo concluyes, gustosamente te contestaré.
    Un cordial saludo.

  324. hola soy lic. en criminologia y estoy estudiando maestria en criminologia, me gustaria que me puediera ayudar por que sera sobre el acoso escolar ..:D

  325. Mayra, tienes que decirme exactamente en qué quieres que te ayude. Deduzco que quieres hacer algún trabajo o alguna investigación sobre el bullying para tu maestría en criminología, aunque no se si se trata de eso o no. Cuando me cuentes exactamenteque tipo de ayuda que necesitas, te ayudaré gustosamente.
    Un cordial saludo.

  326. si me puede facilitar el nombre de libros autores que hablen sobre este problema [bullying] se lo agradecería mucho le dejo mi correo n_n11@live.com.mx

  327. Mayra, te recomiendo que leas los artículos de este blog. Hay más de 70 relativos al bullying. Con su lectura te irás haciendo una idea del problema que representa el “acoso entre iguales” o “bullying”. Observa en la parte derecha, bajo el apartado “categorías” aparece “Bullying” (68). Si lo cliqueas, aparecen páginas con 10 títulos de artículo cada una y si activas cada uno de los títulos se abre el artículo completo. Encontrarás teorías dónde se enmarca la violencia y las características del bullying, y de sus protagonistas (víctimas, agresores y observadores), así como las consecuencias que de ello se derivan.
    En los artículos aparecen muchas referencias bibliográficas, de las que yo podría completarte las que utilices.
    Por solo 2 euros podrías acceder a mi libro (mira en la derecha) titulado “Bulltying, cómo detectarlo, prevenirlo y afrontarlo desde los diferentes equipos y estamentos docentes” con cerca de 1000 referencias biliográficas.
    También puedes obtener algunas referencias relativas al fenómeno si entras en el FORO de este blog (cliqueando en el botón que aparece en la parte de arriba) y entra en “solicitud de bibliografía”. Ahí verás varias referencias completas que escribí en respuesta a otros mensajes.
    De todas formas, te escribo a continuación, algunas referencias complñetadas:

    - Olweus, D. (1978) . Aggression in the Schools : Bullies and Whipping boys. Washington, D.C., Hemisphere (Wiley).
    - Olweus, D. (1991) . Bullyng among school-boys. En N. Canywell (ed.) Children and violence. Estocolmo: Akademilitteratur.
    -Olweus, D. (1993) . Bullying at School. What we know and what we c’an do. Oxford: Blackwell. (Traducción castellana “Conductas de acoso y amenaza entre escolares. Madrid. Morata. 1998).
    - Olweus, D. (1999). Sweden . En P.K. Smith, Y. Morita, J. Junger-Tas, D. Olweus, R. Catalano y P. Slee (Eds.), The nature of School bullying : A cross-national perspective. Londres. Routledge, 7 – 27.
    -Smith, P.K. , y Sharp, S., (1994). School bullying : insights and perspectives. Londres: Routledge.
    Un cordial saludo.

  328. Estimado Profesor, deseo contactar con usted y también, de ser posible, por su intermedio con el Dr. Olweus. Un grupo de educadores estamos preparando un Congreso Internacional de alto nivel sobre violencia escolar y nos gustaría contar con su participación y la del dr. Olweus. Por favor, respondanos si le interesa y ayudenos a contactar con el Dr. Olweus de ser posible.
    Cordiales saludos y felicitaciones por su trabajo!

  329. María Gloria, me alegra que intentéis montar un Congreso Internacional de alto nivel sobre el acoso escolar, y me halaga vuestra intención de contar con mi persona. Estoy dispuesto a ayudaros en todo lo que pueda, pero desplazarme a Paraguay por razones de trabajo no creo que me fuese fácil.

    Te remito teléfono de la Universidad de Bergen, así como dos correos electrónicos con los que contactar con el doctor Dan Olweus,

    OLWEUS-GRUPPEN
    MOT MOBBING

    HEMIL-senteret , Universitetet i Bergen
    Christies gate 13, NO- 5015 Bergen
    Tel: +47 5558 2327
    Mob: +47 934 19 380

    olweus@psyhp.uib.no

    olweus@uni.uib.no

    En 2011 ambos correos creo que estaban operativos. En caso de no recibir respuesta, podéis poneros en contacto con olweus@online.on dónde pueden adquirirse los cuestionarios originales. Plantear ahí vuestra petición y seguramente ellos os facilitarían la forma de contactar con él.

    Os deseo mucha suerte en la empresa que queréis llevar a cabo, y muchas gracias por tus felicitaciones respecto a mi trabajo.

    Un cordial saludo.

  330. Estimado Profesor, muchas gracias por su pronta y cordial respuesta. Comprendo sus inconvenientes, sin embargo nuestra organización se haría cargo de su pasaje, estadía y honorarios, por si acaso usted pueda incluir algún reemplazo en su universidad mientras dure su ausencia.
    De cualquier modo, espero no perder contacto con usted, pues queremos establecer una red contra la violencia con los participantes del Congreso.
    Muy cordiales saludos,

  331. Estaremos en contacto, María Gloria.
    Un cordial saludo.

  332. Hola Dr. Yo me encuentro cursando el ultimo año de la Licenciatura en Psicología en Argentina. Como parte del cursado debemos realizar una tesina sobre un tema a nuestra elección.
    Yo decidí tomar como eje de mi desarrollo el Bullying desde la perspectiva psicoanalítica (no tanto porque la considere la corriente mas adecuada para este tema en particular, sino porque es la corriente que mas se defiende en este país), y me gustaría saber si podría recomendarme alguna bibliografía para trabajar este tema de manera fundamentada.
    También (dado que es la corriente en la que me gustaría especializarme) me gustaría que me pudiese brindar información actual sobre el tema desde el abordaje Sistémico.

    Desde ya muchas gracias.

  333. Julieta, efectivamente el psicoanálisis “no es la corriente más adecuada” para estudiar y afrontar el bullying. Te enviaré a tu correo particular cinco documentos en pdf que te servirán pues tratan de afrontar este fenómeno precisamente desde la teoría psicoanalítica.
    Por otro lado el enfoque sistémico o de sistemas intenta abordar la complejidad de los problemas con una forma de pensamiento que se basa en el todo y sus propiedades, algo que de alguna forma complementa el reduccionismo científico. Se basa en los principios de la Teoría General de Sistemas siendo una opción tanto teórica como metodológica para el trabajo social. A ese respecto facilita un conjunto de elementos teóricos para comprender los fenómenos sociales (especialmente los nuevos) en diferentes dimensiones, que actualmente se vienen constituyendo en zonas de intervención profesional. Te enviaré también un documento con un resumen de ese enfoque. Quizás las teorías que más se ajustarían a ese punto de vista en el abordaje del bullying serian la Psicología Ecológica (Bronfenbrenner, 1979; Belsky, 1980) con sus distintos niveles: el “microsistema” o contexto inmediato en que se encuentra una persona, como por ejemplo, la familia, el hogar, la escuela, el lugar de trabajo; el “mesosistema”, o conjunto de contextos en los que se desenvuelve (como por ejemplo, la familia y la escuela, el trabajo y la vida social); el “exosistema”, estructuras sociales que no contienen en sí mismas a las personas pero influyen en los entornos específicos que sí lo contienen, como es la televisión, o el círculo de amigos de los hermanos mayores; y el “macrosistema”, conjunto de es esquemas y valores culturales del cual los niveles anteriores, son manifestaciones concretas.
    Y también la Teoría del Aprendizaje social de Bandura (1973) y Bandura y Ribes (1973, 1975)

    Suerte con tu trabajo.

    Un cordial saludo.

  334. Hola Javier, que bueno saber de ti y tu trabajo sobre el bullying, te escribo desde Mérida-Venezuela, soy estudiante de la Maestria en Lectura y Escritura de la Universidad de Los Andes y estoy comenzando a realizar mis primeros avances del proyecto de investigacion que solicita el postgrado, un posible titulo es : La lectura critica como medio para combatir el Bullying en estudiantes universitarios. Agradezco me puedas enviar bibliografía para alimentar el marca teorico. Saludos… Yari.

  335. Yarilde, el acoso entre compañeros o bullying no suele producirse en el medio universitario, siendo mucho más frecuente entre los alumnos de enseñanza primaria y secundaria. Dicho esto, el título que planteas para tu trabajo de investigación tendría más sentido si se refiriese a los estudiantes universitarios de “magisterio” o “pedagogía”, pues ellos, en un futuro, estarán impartiendo clase a alumnos de infantil, primaria o secundaria.
    Tampoco entiendo muy bien qué quieres decir exactamente con “La lectura crítica”…¿desde qué perspectiva?
    En realidad, el concepto “Lectura crítica” se refiere al proceso o técnica que posibilita encontrar la información y las ideas que subyacen dentro de un texto y ello requiere una lectura analítica, reflexiva y activa. Es en realidad el paso previo al desarrollo de un pensamiento crítico. Un juicio con fundamento, solo es posible cuando se comprende un texto en su totalidad, encontrando el mensaje implícito más allá de lo “literal” y tras evaluar las aseveraciones vertidas en el texto escrito. Podemos decir que el único texto que puede criticarse es aquel que se ha entendido. Así, si pretendemos fomentar el pensamiento crítico (algo sumamente deseable en la población), hemos de comenzar antes por desarrollar las competencias necesarias para la lectura crítica.
    No soy capaz de ver la relación entre bullying y cómo puede afrontarse y combatirse éste a través de la lectura crítica. Pero seguro, que cuando tú has planteado este título has pensado en una posible relación. Cuéntamelo, y a partir de ello, te orientaré en el marco teórico.
    De todas formas sería bueno que conozcas a fondo el fenómeno bullying antes de decidir el título y el rumbo de tu futura investigación (aunque quizás lo tienes ya pensado y decidido). En este blog hay más de 60 artículos relativos a este fenómeno. Observa a la derecha, bajo el epígrafe “Categorías” el que dice “Bullying (68)”, Actívalo y se abrirán páginas con 10 títulos cada una. Si activas otras vez cada uno de los títulos, se abre todo el artículo.
    Una vez que conozcas bien el fenómeno del bullying te será mucho más fácil escribir el marco conceptual.
    Pero como te digo, para poder ayudarte necesito saber cual es tu idea inicial y esa posible relación que piensas existe entre el “bullying” y la “lectura crítica”.
    Un cordial saludo.

  336. Buen día, mucho gusto soy psicóloga y estoy queriendo saber mas de este tema, estoy trabajando mi tesis de Grado en el tema de Acoso Escolar, podría escribirle a algún correo ? muchas gracias

  337. Javier, comprendo la necesidad de mantener la web pero creo que como persona interesada en erradicar la violencia en la escuela y, sobremanera, el bullying, podría facilitar mayor información e incluso permitir la descarga de sus tesis sin costo alguno. Creo que las personas interesadas en este tema tenemos interés por eliminar tanto acoso de las aulas y no otra cosa. Me sorprende que numerosos autores publiquen sus tesis libremente y tú no lo hagas. Yo soy Psicologo Educacional en Perú y llevo investigando 7 cortos años dicho tema y creo que lo mejor que podemos hacer para combatir ese problema es colaborar con la comunidad académica brindando tesis, enlaces, cuestionarios, etc. sin pensar en un ingreso. Cuídate y vive la experiencia de cambiar el mundo con ese pequeño aporte. Saludos

  338. Cesia Fabiola, en este blog hay más de 70 artículos relativos al tema que trabajas en tu tesis de grado (el bullying o acoso entre iguales).
    En breve te enviaré un e-mail diciéndote que he respondido al mensaje que dejaste en mi blog. Puedes escribirme al correo desde el que yo te escribo.
    Un cordial saludo.

  339. Moisés, en este blog hay más de 70 artículos extraídos todos ellos de mi tesis doctoral cuyo acceso es gratuito. También, en los diferentes artículos del blog hay más de 1500 mensajes en los que se me consulta no solo sobre bullying sino sobre muchos y diferentes temas relativos a la psicología. Yo contesto a todos ellos de forma gratuita en lo que invierto gran parte de mi tiempo libre (que tampoco es demasiado). Además de eso, mantener en funcionamiento la web me cuesta 250 euros anuales. Por todo ello creo que el precio que pongo a mi tesis es casi “una limosna” comparado con el esfuerzo que me supone ayudar a tantas personas de forma gratuita (te recomiendo que eches un vistazo a mis respuestas. En muchas de ellas proporciono enlaces, y doy material e instrumentos que remito a los correos particulares para realizar investigaciones)

    Ya sé que la consulta de las tesis doctorales es totalmente gratuita, aquí en España, y en otros países. Mi tesis doctoral titulada “La violencia en los Institutos de Educación Secundaria. Una propuesta de intervención” se encuentra depositada en la sede central de la UNED (Universidad Nacional de Educación a Distancia), en la calle Senda del Rey, nº 5, Ciudad Universitaria, 28040, Madrid, donde puede consultarse sin abonar absolutamente nada.
    Quiero de verdad que leas mis respuestas a diferentes mensajes, y no solo en este artículo “Sobre mí”, sino en todos los demás. A partir de ahí supongo que no seguirás pensando lo mismo. Me duele que hayas hecho este comentario sobre mi persona.
    Un cordial saludo.

  340. Eres un maestro y mi comentario no tenía como propósito ofender ni lastimar, sino hacer recordar lo importante que es ayudar a los demás, en especial a los deseosos de reducir los problemas educativos. Saludos y muchos éxitos en todo. Ojalá algún día pueda conocerlo, sería un verdadero gusto. Saludos.

  341. Moisés, este segundo mensaje tuyo me deja mucho más tranquilo. Ese principio que recalcas para “hacer recordar lo importante que es ayudar a los demás, en especial a los deseosos de reducir los problemas educativos” es lo único que me mueve a mantener esta página abierta (no vendo más de una o dos tesis al mes, y algunos meses, ninguna).
    Y quién sabe, quizás algún día podamos conocernos.
    Un cordial saludo.

  342. hola Javier solo quisiera que usted como profesional me orientara un poco mas soy Licenciada en Trabajo Social y estoy elaborando mi tesis sobre el tema de BULLYING quisiera saber si usted podría ayudarme o sugerirme ideas para mi titulo de tesis por favor.
    agradecer mucho su respuesta gracias, mandando le un saludo cordial.
    Atentamente Maria de los Angeles

  343. María Ángeles, para poder sugerirte un posible titulo para tu tesis necesito saber qué idea tienes tú para desarrollarla. Necesito saber qué tipo de investigación pretendes realizar, o si lo que quieres es que te oriente no solo en el título, sino también en qué es lo que podrías hacer.
    Veo que eres licenciada en Trabajo Social, pero no sé si trabajas en algún colegio o instituto ocupando plaza de TS, o si trabajas en otro tipo de Organismo, o quizás no tengas trabajo, o trabajas en algo sin relación alguna con tu licenciatura. El trabajar en un sitio u otro influye en el acceso que puedas tener a la “muestra” (alumnos) para realizar una investigación. Si tienes grave dificultad de acceso a estudiantes deberías encaminar tu tesis a una perspectiva exclusivamente teórica.
    Como licenciada en Trabajo Social, en un centro educativo, tu función es detectar a aquellos alumnos con un desfase curricular de dos años o superior, por motivos socioeconómicos o de cualquier índole, así como trabajar con aquellos en riesgo de marginación social. Este tipo de alumnos tienen muchas posibilidades de convertirse en víctimas de acoso
    Vuelve a escribir explicándome un poco mejor tus posibilidades de acceso a estudiantes adolescentes, cuéntame más cosas sobre tu posible proyecto o qué ideas tienes en mente para desarrollar y así, con más datos, podré orientarte y ayudarte de forma más eficaz.
    Un cordial saludo.

  344. Hola Javier soy Anabel de Argentina, soy psicologa, estoy preparando un proyecto de investigacion en el cual voy a evaluar comportamiento agresivo y bullying en adolescentes, quisiera saber si conoces algun test o cuestionario con el que pueda evaluarlo y como podría acceder al mismo.Muchas gracias.Saludos

  345. Anabel, te enviaré a tu correo particular algunos cuestionarios. Puedes utilizar cualquiera de ellos. Te enviaré el PRECONCIMEI de Avilés (que aparece a partir de la página 30 del pdf correspondiente), el cuestionario del Defensor del Pueblo, y el auto informe CISNEROS, este último con baremos e instrucciones de corrección. Los dos primeros se evalúan en términos de frecuencias.
    Un cordial saludo.

  346. ¡Muchas gracias! Saludos

  347. hola javier como estas so sthefany de venezuela estudio en un colegio que hay mucho bullyng yo tambien sufro de bullyng me en tristeso de ver compañerismo

  348. Sthefany, siento que sufras acoso en tu colegio por parte de tus compañeros. Me da la impresión que en ese centro escolar, el equipo directivo y los profesores no dan a ese hecho demasiada importancia. Es probable por ello que los niños y niñas más violentos hagan y deshagan a “sus anchas” porque nadie les pone límites.
    De todas formas, nadie tiene derecho a hacérselo pasar mal a otros niños en el colegio solo por divertirse, y los profesores y directores de los centros tienen la obligación moral de poner remedio.
    Debes decirlo a tus padres y a tus profesores. Haciéndolo no te estás convirtiendo en una “chivata”, sino solamente estas ejerciendo UN DERECHO. Tú y todos tus compañeros TENEIS DERECHO a estar agusto en la escuela, TENEIS DERECHO A QUE NADIE OS MOLESTE, a que nadie os humille ni se ría de vosotros, a que nadie os pegue ni os quite o rompa el material escolar.
    Por ello, como te digo, te recomiendo que lo cuentes a tus papás para que vayan a hablar con el director a fin de que todo eso se termine.
    A veces, pensáis que eso es peor, porque os esperaran a la salida u os “martirizarán” aun más, pero no es cierto, es solo una bravuconada, unas amenazas para que no digáis nada, pero si lo contáis se termina el problema. Incluso puede denunciarse a la policía o a un juez, y ellos castigarán a aquellos alumnos que no se avengan a razones.
    Cuenta a tus padres todo lo que te pasa, con detalle, y que ellos lo denuncien ante el director, exigiéndole que tome las medidas adecuadas para frenar el bullying. Solo si haces eso, se conseguirá eliminar el problema.
    Seria muy conveniente que busques amiguitos (aunque quizás ya tienes), porque los amigos son un potente escudo protector frente al bullying.
    Espero que todo se arregle cuando tus papás vayan a hablar con el director. Es importante para que no bajes tus calificaciones escolares.
    Puedes volver a escribirme cuando quieras y a contarme cómo marchan las cosas en tu colegio.
    Un cordial saludo.

  349. hola muy buenas tardes Dr javieryuste, queria comentarle que estoy realizando mi tesis sobre Bullying y rendimiento academico, pero mi marco teroico es muy pobre, quisiera saber como hago para alimentar mejor este apartado para poder trabajar mejor mi interpretacion de resultados…..

  350. Luisa María, observa en la parte derecha del blog, bajo el epígrafe de “Categorías” aparece “Bullying” (68), “Bullying. Marco conceptual” (21) y “Estudios” (24). Los números se refieren a la cantidad de artículos relativos al epígrafe.
    Si activas el de Marco conceptual, se te abren páginas con títulos de artículos, que al activarlos (esos mismos títulos), abren el artículo completo. En esos 21 artículos encontrarás diferentes teorías que abordan la violencia desde diferentes puntos. El bullying se inscribe también en ellas. Puedes consultar además los diferentes estudios realizados sobre el tema, y con ellos podrás redactar un “marco teórico” o “marco conceptual” más amplio que el que ya tengas.
    Yo puedo completarte algunas de las bibliográficas que utilices. También, si lo deseas, puedo proporcionarte algún instrumento para evaluar el bullying, aunque si ya estas realizando la tesis, seguro que cuentas con alguno.
    Un cordial saludo.

  351. Apreciado Sr. Yuste,

    Soy un estudiante de Periodismo de la Universidad Pompeu Fabra (Bcn). Estoy elaborando un reportaje sobre el acoso escolar. Me gustaría poder hacerle alguna consulta. ¿Sería posible que contactase conmigo?

    Mi correo es: jaume.monfort01@estudiant.upf.edu

    Espero su respuesta. Muchas gracias,

    Jaume Monfort

  352. Jaime, te enviaré un e-mail a tu correo diciéndote que he contestado a tu mensaje en el blog. Puedes consultarme lo que quieras a través del correo electrónico desde donde te llega esa comunicación.
    Un cordial saludo.

  353. Dr. Yuste Adrianal
    Después de tanto tiempo vuelvo a comunicarme con Ud. Para cumplir mi promesa de comunicarle cuando logre sustentar la tesis, misión cumplida lo logre gracias a Jehová y Ud.
    Agradezco a Dios por existir personas como Ud. Que ayudan a los novatos (as) en la investigación, sin escatimar esfuerzos, ni tiempo. Toda la ayuda que Ud. Me brindo y el aliento; hoy a tenido sus frutos aprobada por unanimidad y como no ser de ese modo si he tenido el mejor investigador y asesor sobre el tema.
    Hoy orare por Ud. Para que el señor lo conserve con salud y en unión de su familia. Me demore porque me enferme, pero cual ave fénix estoy resurgiendo de mi cenizas, aunque no he quedado del todo bien.Dios lo bendiga
    Su amiga en Cristo Jesús
    Rosa Gonzales Rivera
    Perú- Lima

  354. Rosa, en primer ligar quiero enviarte mis más cordiales felicitaciones por el éxito conseguido. Yo te ayudé un “poquito”…”muy poquito”…y por ello el éxito es exclusivamente tuyo. Otra vez MUCHAS FELICIDADES.
    También me alegra que estés mejorando de salud. Aunque la enfermedad te obligó a retrasar el objetivo, por fin lo conseguiste. Y te agradezco de todo corazón que reces por mí…eso sí que no tiene precio comparado con la poca ayuda que yo he podido prestarte.
    Un abrazo.

  355. Estimado Dr. Yuste:
    Mi nombre es Tanya y estoy realizando mi maestría sobre el tema del Bullying en mi país. Esto realmente es algo nuevo en Ecuador y se está dando mucho últimamente en Guayaquil principalmente, que es donde vivo. Soy maestra y me preocupa mucho el poco o ningún estudio al respecto. He comprado su tesis y un libro de su autoria para poder darme una visión de como ud lo hizo en su país, sin embargo me gustaría me de consejos de como organizarme para poder recabar la mayor cantidad de datos posibles en forma optima. Cualquier dato de interés actual se lo agradecería.
    Atentamente
    Tanya

  356. Tanya, si adquiriste mi tesis y uno de mis libros (Bullying: cómo detectarlo, prevenirlo y afrontarlo desde los diferentes equipos y estamentos docentes) descubrirás en profundidad las características del problema, así como las características de los protagonistas (víctimas, acosadores y observadores), así como multitud de estudios realizados en Europa. De ellos podrás obtener material suficiente para construir el “marco teórico” de tu trabajo.
    En cuanto al tipo de investigación a realizar, lo primero que has de ver es con qué “material” cuentas”. Es decir, a qué cantidad de alumnos (muestra) tienes fácil acceso. Debes comprobar si solo tienes acceso a los alumnos de un solo centro, o de varios, así como si tienes o no acceso a alumnos de otras ciudades. Una vez que tengas claro a qué muestra de alumnos (también de padres y profesores en función de la investigación que plantees), puedes pensar desde que perspectiva quieres abordar el fenómeno, si desde la frecuencia con que se produce en un centro determinado, o en un barrio concreto, o en una ciudad entera, o en una provincia o en una Comunidad autónoma… O de los tipos de maltrato más frecuentes, o quizás quieras abordar la investigación en relación a las características del agresor o la víctima, o bien, poniendo en practica algún programa para disminuirlo o minimizarlo.
    En definitiva, comprueba bien la muestra a la que puedes acceder sin dificultad y a partir de ahí piensa desde la perspectiva que te gustaría afrontar tu investigación. Cuando tengas eso decidido, vuelve a escribir y ya podre orientarte de forma más concreta, incluso, si esta a mi alcance, proporcionarte algún instrumento de valoración.
    Un cordial saludo.

  357. HOLA NUEVAMENTE JAVIER, ESPERO TE ENCUENTRES BIEN DE SALUD, AGRADEZCO TU INFORMACIÓN ACERCA DEL TEST DE BULLYING DE OÑATE Y PIÑUEL QUE ME ENVIASTE, ME HA SERVIDO DE MUCHO EN MI PROYECTO DE TESIS, TE PIDO POR FAVOR ME ORIENTES EN EL MAPEO DE ESTE TRABAJO, SIENDO EL TÍTULO “TALLERES TUTORÍA PARA DISMINUIR EL BULLYING”, QUE TENGAS UN BONITO DÍA QUE EL SEÑOR GUIE TUS PASOS, GRACIAS, ROSSY.

  358. Imelda Rosanna, todo trabajo de investigación debe tener Dos partes diferenciadas. En la primera, debes incluir un “Análisis teórico” en el que aportes una visión general del tema elegido. En tu caso, al referirte al bullying, debes describir el fenómeno, a sus protagonistas y algunas investigaciones sobre el tema.
    Esta parte incluye también el “marco conceptual”. Aquí puedes hacer referencia a diferentes teorías y a sus formas de abordar el tema de la violencia, y dado el titulo de tu trabajo, debes prestar especial atención a los modelos cognitivos o modelos basados en variables cognitivas y emocionales, y en los entrenamientos en habilidades sociales y en resolución de problemas. Para hacer toda esta primera parte, tienes suficiente material teórico en los artículos de este blog. Yo puedo facilitarte o completarte alguna de la bibliografía que referencies de los artículos.
    Después, debes poner una Segunda parte referida al estudio empírico. En ella hablarás del método de investigación, de la muestra y de su forma de elección, y las hipótesis que pretendes contrastar. A continuación de esto deben aparecer los resultados de la investigación y los estadísticos utilizados, la discusión de estos resultados y las conclusiones.
    Esto, de forma resumida, sería el “armazón” de cualquier proyecto de investigación al que tú podrás adaptar el tuyo para su presentación.
    Espero que te sean útiles mis orientaciones.
    Un cordial saludo.

  359. Hola Javier, estoy empezando mi proyecto de tesis sobre el bullying, “factores afectivos que provoca el bullying y afecta el rendimiento escolar de niños” y mi plan es hacerlos de manera de detectar los niños foco de violencia por medio de pruebas psicologicas, y tratar por medio de pláticas o talleres a padres e hijos para mejorar su rendimiento en la escuela, tienes algun consejo para darme?

  360. Jennifer, indudablemente el acoso entre iguales o bullying repercute negativamente en el aprendizaje de aquellos alumnos que se ven inmersos en ese problema (bullying propiamente dicho), y por supuesto también, los episodios de violencia, repercuten negativamente en el proceso de enseñanza-aprendizaje que se desarrolla a diario en el aula. Si se controla el bullying no hay duda de que el ambiente escolar mejora y ello conlleva no solo una mejora de la convivencia, sino un mejor aprendizaje por parte de los alumnos. Viendo lo que pretendes hacer, lo mejor sería que aplicases el BULL-S de Fuensanta Cerezo, que comercializa ALBOR-COHS, porque a partir de cuatro variables del cuestionario se alcanza a discriminar de una forma eficaz entre bullies y víctimas. Las variables son “Manía”, “Agredir”, “Cobarde” y “Provocar”. Cuesta 135 euros. Podrías hacer el pedido en esta página web que te escribo a continuación, aunque supongo que cobrarán además los gastos de envió.

    http://www.gac.com.es/editorial/test.htm

    Este test yo no puedo proporcionártelo porque se vende bajo licencia con el programa estadístico incorporado para la corrección de los datos. Si resulta muy costoso para ti, podrías aplicar algún otro de los que yo puedo proporcionar (El de Ortega y Mora Merchán, los del defensor del pueblo, el PRECONCIMEI de Avilés, o el de Cisneros, pero a partir de ellos puedes ver incidencia o porcentaje de episodios de maltrato, pero no identifican de forma concreta el alumno bully o al alumno víctima, porque son anónimos, mientras que en el BUL-S están identificados desde el principio por su número de lista de clase, número que identifica como agresor o víctima el programa a partir de las respuestas al sociograma que incluye.

    Una vez que identifiques a los alumnos que acosan y a los que son acosados, relaciónalo con sus calificaciones escolares y compararlo con otro grupo de alumnos que no esté inmerso en esos episodios de bullying y las calificaciones escolares de estos. Ello fundamentara tu intervención para invertir el problema del aprendizaje.
    Mucha suerte con el trabajo.
    Un cordial saludo.

  361. hola…. excelente blog…

    como los demás me encuentro adelantando un estudio sobre intimidación escolar, observando los diferentes comentarios mencionar diferentes instrumentos… podrias facilitarmelos a mi correo para realizar una revisión y empezar a trabajar en el tema… agradezco su ayuda…. y si tiene conocimiento de alguno validado en Colombia aun mejor!!…

  362. Eliana, te enviare a tu correo particular algunos de los cuestionarios auto informes utilizados para evaluar la incidencia del bullying. Entre ellos te enviaré el CURMIC de Maritza García (uno para primaria y otro para secundaria), utilizado en México, así como el de Ortega y Mora Merchán, el PRECONCIMEI de Avilés y los del Defensor del Pueblo. Todos ellos se evalúan en términos de frecuencia de respuesta. No tengo constancia de ninguna validado en Colombia, pero puedes utilizar cualquiera de ellos, pues al tratarse de cuestionarios autoinformes, que no test psicométricos que midan aptitudes y capacidades, la fiabilidad y validez se busca a posteriori con un Test-retest de las respuestas.
    Sí puedes redactar las cuestiones planteadas con el lenguaje propio de tu país y quizás tengas que adaptar algunas palabras que allí no se usen o se les de “otro significado”. Pero como te indico, puedes utilizar cualquiera de los cuestionarios con toda tranquilidad.
    Mucha suerte con tu trabajo.
    Un cordial saludo.

  363. Buenos días, soy estudiante de Trabajo Social, estoy cursando el ultimo año, y comenzando con mi tesis; El tema que elegí es Bullyng, y me gustaría que pudieran guiarme en el proceso de esta investigación, y/o que me recomendaran bibligrafia al respecto de este tema. Muchas gracias desde ya.

  364. Belén, si quieres conocer en profundidad el fenómeno bullying, encontrarás mucho material en este blog. Observa en la parte derecha, bajo el epígrafe “Categorías” hay
    “Bullying” con 68 artículos, “Bullying: Marco conceptual” con 21 artículos y “Estudios”, con 24 artículos. Si lo activas, se abre una pagina con los títulos de los artículos, y si, a su vez, también los activas con un “clik” se abre el articulo completo. La bibliografía que necesites o uses para tu trabajo, yo puedo completártela.
    Leyendo los artículos entenderás que es “el acoso entre iguales” o “bullying”, sus consecuencias y las características de sus protagonistas, asi como la incidencia del fenómeno a través de distintos estudios.
    No se que tipo de trabajo quieres hacer, si solo teórico, o realizar alguna pequeña investigación. En este caso podría proporcionarte un cuestionario para que evalúes la incidencia del acoso en unos alumnos determinados.
    Cuando hayas decidido qué hacer, puedes volver a escribirme, y tratare de orientarte en la elaboración del trabajo.
    Un cordial saludo.

  365. hola estoy trabajando mi tesis en convivencia escolar , vamos a plicar la escala ADCA-1 y me gustaria saber si esta validada en chile. gracias

  366. Carolina, el ADCA-1 no está validado para Chile, o al menos yo no conozco ningún trabajo en esa línea. Te enviaré a tu correo particular un trabajo de validación de esta escala en Perú, por si te animas tu a llevarlo a cabo en tu país, podría servirte de orientación.
    Si no te atreves con ello, te recomiendo que realices antes de la propia investigación que vas a llevar a cabo, un pequeño estudio piloto, adecuando la sintaxis de las preguntas a tu país, especialmente aquellas que no entiendan bien los adolescentes chilenos. A partir de ese estudio piloto podrás encontrar aquellos ítems en los que debes adaptar la redacción para que expresen exactamente el “mismo sentimiento asertivo” (de auto o hetero asertividad) que los originales de la escala. De todas formas, siendo el tuyo un país de habla hispana, no creo que sea necesario modificar el texto de muchos ítems.
    Suerte con tu trabajo.
    Un cordial saludo.

  367. hola a todos.. estoy queriendo validar para mi país el ADCA-1… Javier, me podrías dar una mano para que me oriente, enviándome también a mi del trabajo que validaron en Perú te lo agradecería…

  368. Estoy haciendo también mi tesis en acoso escolar estuve leyendo el blog me pareció genial cada uno de los comentarios me ayudaron gracias

  369. Emily, me alegra que los mensajes y comentarios del blog te hayan ayudado para tu trabajo.
    Te enviare a tu correo particular, el trabajo del validación del ADCA-1 en Perú, para que te sirva de orientación..
    Un cordial saludo.

  370. HOLA JAVIER BUENAS TARDES…!!! ESTOY ESTUDIANDO LA MAESTRÍA EN EDUCACION, Y MI TEMA DE INVESTIGACIÓN LO VOY A REALIZAR SOBRE EL BULLYING ME GUSTARÍA QUE ME ORIENTARAN CON AUTORES, BIBLIOGRAFÍA… PARA FACILITAR MI TRABAJO Y HACERLO LO MEJOR POSIBLE. TRABAJO FRENTE A UN GRUPO DE NIVEL PREESCOLAR, Y AUNQUE SON PEQUEÑOS DE APENAS 4 AÑITOS, DESGRACIADAMENTE YA SE SUFRE DE ACOSO ESCOLAR A ESA EDAD… DE ANTEMANO MUCHAS GRACIAS..!!!

  371. Perla, lógicamente, para tu trabajo de investigación, la muestra a la que más fácil tienes el acceso es a esos niños de preescolar con los que trabajas. De todas formas, te diré que la mayoría de estudios sobre bullying se vienen realizando con escolares de más edad que la que tú planteas (de apenas cuatro añitos).
    Existe un estudio publicado en 2008, que se describe en el capitulo 4 del libro “Malos tratos entre escolares: De la investigación a la intervención”. Es un libro de Rosario Ortega Ruiz, y lo edita el CIDE (Centro de Investigación y Documentación Educativa) del Ministerio de Educación, Política Social y Deporte de mi país (España). Ese capítulo 4, se denomina “Estudio sobre agresividad injustificada entre preescolares”. Te enviaré a tu correo particular un pdf con un artículo sobre ese estudio.

    Existen también varios estudios en los que participan escolares con rangos de edad, a partir de los 7 años. A continuación te pongo alguno de aquellos que trabajan con escolares de rangos de edad más próximos a la edad de los preescolares más mayores.
    Veira, Fernández y Quevedo (1989) trabajan con alumnos de primaria. Fernández y Quevedo (1991), lo hace con escolares con rangos de edad 8-12 años. En Inglaterra, Lowenstein (1978), realizó un estudio con alumnos de rangos de edades comprendidas entre 5-7, 7-11 y 11-16. En Holanda, Mooij (1992) realiza un estudio con escolares de entre 7 y 8 años. Pereira y cols. (1996), en Portugal trabajan con niños de entre 7 y 11 años. En Italia, Genta y cols (1996), realizan un estudio con alumnos de rangos de edad entre 8-11 y 11-14 años. En Irlanda, Byrne (1987) realiza un estudio con escolares de entre 8 y 12 años. También el Informe Cisneros VII, de Piñuel y Oñate (2005), estudia el fenómeno con alumnos de 7 a 16 años. Todos estos estudios utilizan, como ves, muestras con rangos de edad más elevada. Encontrarás estas investigaciones en:

    Vieira M. , Fernández I., y Quevedo, G. (1989) . Violence, Bullying and Counselling in the Iberican Península, en E. Roland y E. Munthe (Eds): Bullying : a International perspective. London, D. Fulton.

    Lowenstein, L.F. (1978). Who is the bully? Home and school, 11, 3-4.

    Mooij, T. (1992) . Pesten in het onderwijs. Nijmegen : katholieke Universiteir, Intituut voor Toegepaste Sociale wetenschappen.

    Pereira, B., Mendoça, D., Neto, C., Almeida , A., Valente l., y Smith P.K., (1996). Facts and figures of the first on bullying in Portuguese Schools (Comunicación presentada en European Conference on Educational Research. Sevilla ).

    Genta, M.L. , Menesini, E. , Fonzi, A. , Costabile, A., y Smith, P.K. (1996). Bullies and victims in schools in central and southern Italy. European Journal of Psychology of Education, 11 (1), 97-110.

    Byrne, B. (1987): A study of nature and incidence of bullies and whipping boys (victims) in a Dublin city post-primary school for boys. Tesis de licenciatura en Educación inédita. Dublin. Trinity College.

    El Informe Cisneros VII puedes verle en la siguiente dirección:
    http://www.acosoescolar.com/inicio/INFO … 20VIII.pdf

    Ciertamente, en este blog trato, preferentemente, la violencia entre iguales en escolares adolescentes. Pero algunos enlaces referidos a niños preescolares, podrían servirte para tu trabajo.

    La conducta agresiva en preescolares:
    http://yoaprendo.wordpress.com/2007/06/ … escolares/
    El niño agresivo
    http://www.unidad094.upn.mx/revista/53/04.html
    Agresividad infantil
    http://www.monografias.com/trabajos33/a … ntil.shtml
    INFORME CISNEROS VII
    “VIOLENCIA Y ACOSO ESCOLAR”
    http://www.internenes.com/acoso/docs/ICAM.pdf
    Preescolar Hoy
    Los niños: Preescolar y agresión
    http://preescolarhoy.blogspot.com/2008/ … esion.html

    También, otro artículo interesante, es el de Mireia Querol González, denominado “Agresividad en edad preescolar” (1998), Actualizaciones en psicopatología infantil. II. (De cero a seis años) / coord. por Edelmira Domènech Llaberia, Maria del Claustre Jané Ballabriga, 1998, ISBN 84-490-1196-5 , pags. 115-122

    Todo ello seguro que te orientara y facilitará tu trabajo. De todas formas, te enviare a tu correo particular, además del “Estudio sobre agresividad injustificada entre preescolares” que te comenté al principio, otros cuantos PDFs referidos al tema.

    Mucha suerte con tu trabajo de investigación.
    Un cordial saludo.

  372. Buenas tardes.
    Qusiera solicitarle si es posible me envíe a mi correo el Cuestionario de Ortega R, Mora Merchán J.A. y Mora – , uesto que ha sido muy difícil encontrar y adquirir instrumentos de medición de violencia escolar.
    Agradezco tu disposición y colaboración.

  373. Catherine, te enviare a tu correo particular el Cuestionario de Ortega y Mora Merchán para evaluar el impacto del bullying, que solicitas. Te enviare también los cuestionarios de Defensor del Pueblo . Ambos se evalúan en términos de frecuencia de las respuestas.
    Suerte con tu trabajo.
    Un cordial saludo.

  374. Buenos días, Dr. Javier. Es interesante ver que hay personas preocupas y ocupadas por el problema del bullying en la escuela. Estoy realizando una investigación sobre este fenómeno desde la perspectiva de la actitud los padres y representantes y, si es tan amable me gustaría que me oriente en un instrumento tipo cuestionario (preguntas cerradas), para medir esta variable.
    De antemano, muchas gracias por sus aportes.

  375. Hayme, te enviaré a tu correo particular un cuestionario de la Universidad de México dirigido a los padres, con 22 pregunta cerradas. Se refiere a alumnos de secundaria y universidad. También te enviaré el PECONCIMEI de Avilés (con cuestionario para alumnos, para profesore y para padres) . En la página 35 del pdf, aparece el cuestionario dirigido a los padres de alumnos en relación al tema. Este último consta de 16 preguntas cerradas.
    Suerte con tu trabajo.
    Un cordial saludo.

  376. Es muy interesante todo lo expuesto, Me gustaría que me sugiera bibliografía para profundizar el tema de la violencia escolar contra el profesor

  377. Gustavo, los datos aportados en el artículo de este blog “Conflictividad en el aula. Violencia contra el profesor”, figuran en mi tesis doctoral, defendida en el año 2006. La referencia completa de la tesis es:

    - Yuste, J (2006). “La violencia en los Institutos de Educación Secundaria. Una propuesta de intervención”. Tesis doctoral no publicada. Madrid. UNED.

    A partir de la tesis, y junto con la codirectora, he publicado dos libros. El trabajo de investigación aparece completo en la tesis, pero un gran resumen de éste está en uno de esos dos libros cuya referencia es:

    - Yuste, J. y Del Campo M.E. (2009). “Habilidades sociales frente al bullying y cualquier tipo de violencia en el aula”. Madrid. Sanz y Torres.

    El resto de bibliografía citada en el artículo te la escribo a continuación

    - Burrel, J. y De Vicente, F. (2002). El fracaso de la LOGSE. La Vanguardia. 8 de Abril.
    - Castilla del Pino, C. (2000). El poder de los adolescentes. El Semanal, nº 684, suplemento del periódico El Sur. 3-9 diciembre. 33-37.
    - C.I.D.E. (1995) . Evaluación del profesorado de Educación Secundaria. Análisis de tendencias y diseño de un plan de evaluación. Madrid. Ministerio de Educación y Ciencia.
    - Funk, W. (1997). Violencia escolar en Alemania. Estado del Arte. Revistra de Educación, 313, 53-78.
    - García Correa, A. (1996) . La disciplina escolar, el gran reto del siglo XXI. Escuela Española (3.268), 11-12.
    - García – Valiño, I. (2003). Ignacio García -Valiño, novelista y Orientador de Secundaria. Escuela Española nº 3.603, (4 de diciembre), pg. 9.
    - Pastor, B. (2002) . ¿Qué pasa en las aulas ? . Barcelona. Planeta. S.A.
    - Pérez, Mª.C.; Ojeda, J.; Hiertas, S.; García, V.; y Agrait, P. (2002). Las condiciones de salud laboral en el colectivo de trabajadores de la Enseñanza de la Comunidad de Madrid. Madrid. UGT Madrid.
    - Terry, A. A. (1998) . Teachers as targets of bullying by their pupils: A study to investigate incidence. British Journal of Educational Psychology. 68 (2) , 255 – 268.
    - Villanueva Velasco, R. (2000). La salud laboral del docente. Madrid. CCOO.

    Un cordial saludo

  378. Buenas tardes, Dr. Yuste.

    Muchísimas gracias por sus aportes y la información que necesitaba. Es un gran paso para profundizar y ampliar el instrumento a aplicar en mi tesis. Muchas gracias, una vez más.
    Feliz tarde.

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